阅读《中国小生的创造性思维训练研究》论文收获汇报
今天阅读了王薇的硕士毕业论文《中国小生的创造性思维训练研究》该论文中所列方法，经试验后效果显著。收获观点若干如下：
1，创造性思维训练的具体训练策略，问题情境法，绘制思维导图，六顶思考帽。总体实现“激发——发散——完善——提升”的创新思维训练过程。
2，问题情境法：以问题导入，创设问题情境，教师创设能提出问题的情景，该问题情景能框定学习的范围，引发学生提问，其次教师也可提出高水平问题，最后使学生小组互动讨论，使学生一起解决问题。
3，思维导图：因为发散思维是创造性思维的主体思维形式，所以该工具为学生提供思维工具的同时，也在模拟人的思维过程，即通过联想，由中心词汇向周围发散出节点，再由节点向下分支，呈现出放射状立体结构。总之，思维导图将人的联想过程以图表形式展现，帮助使用者更为明晰的实现思维发散。同时也要进行限时绘制，以提高思考的效率。
4，六顶思考帽：与思维导图（个体的思维）以及小组讨论（群体的思维）方式相互弥补，利用水平思维，整理人类思维的杂乱性；凭借此模式，教师即可以适当的方式，打入小组讨论的内部，由原来的讲授者以冠冕堂皇的理由摇身变为小组讨论的倾听者，引导者；实现了学生主体的地位，使每位学生都可积极的参与到讨论中；师生间的“换位互动”在此不仅实现了角色的互动，也实现了教与学的互动；嫁接起师生沟通的桥梁，成为广受学生爱戴的老师。
5，发散思维处于创造性思维的核心位置。发散思维的三大特征，流畅性，独特性，变通性。而该论文就是基于对发散思维的三大特征进行测试（该论文测的是流畅性，灵活性，独创性维度。）来评估学生创造性思维的变化。
6，胡家坤（2006）对创造性思维进行研究，并在实践中得到验证，他的方法具有很高价值。
7，班级容量较小的学生，创造性思维的发展速度明显大于班级容量大的学生。
8，创造性思维的智能基础为：一个指针——发散思维（帮助个体明确思维的方向）；两个策略——辩证思维，横纵思维（为复杂的高难度问题提供理论指导与思想策略）；三个思维——形象思维，直觉思维，时间逻辑思维（协助前三者构成创造性思维的主体）。
9，创造性思维的训练应当注重知识和技能的相结合。
10，“创造无非就是把已有的事物联系组合起来。”
11，学生进行创造性思维时同样经历同样的四个阶段，准备期，酝酿期，豁朗期，验证期。
12，中国小生进行创造性思维训练应当注重左右脑互动。左右脑分工理论由（Roger ry）提出，其因此获得1981年诺奖，即该理论可信。
13，《托伦斯创造性思维测验》前侧后测的方式研究学生创新思维的变化，该量表业界认可。