用了4个小时，观看了罗振宇的跨年演讲，他围绕“长大以后”分享了过去一年的收获和启发，收看之后，我对当前自己的工作也作了一些思考：
一、多去想想学校“长大后的样子”。
构画蓝图，统一愿景，定好学校总体发展目标，并将目标拆分细化到各个阶段、各类师生群体，使得所有人都明确在哪个阶段该干什么事，为了达成自己的目标需要付出怎样的努力。
学校层面：思考学校想创造怎样的品牌，想沉淀出怎样的文化。
班子层面：思考如何为教师提供“总部式服务”，如何建构教师与教师之间的交互网络，实现人力资源的最大化。
教师层面：在学校为教师的梯级进取提供平台和支持的前提下，做好精准的职业规划，明确自身发展的梯级目标。
学生层面：努力进取，让自己在班级、在学校变得有存在感，进而发挥学生这一角色在学校的主体地位。
自上而下结同心，每个人都想想自己“长大后的样子”，为了成为“更好的自己”而努力。
二、创造学校的意义容器，发挥“存钱罐”效应。
学校为教师创造意义容器，比如：题库、优秀课例库、校长信箱、草根课堂等。把老师的价值、品味、智慧、哲思放进容器，最终生成大家共有的财富，皆可存取。
班主任为学生创造意义容器，比如：成长树、涂鸦墙、班级周报、星级好评榜等。把学生的成长、变化、互动、帮扶、引领、你追我赶放进容器，最终生成一个生动的班级，为彼此的童年描上一笔浓墨重彩。
三、从信念里转变观念，用全新的视角看待工作中的人和事。
（一）“时间的朋友”除了是同学，也可以是学生
什么类型的事具有这样的特点？不用操心，时间越久，价值越大，那就是投资“时间的朋友”。而我们作为教育者，看待这个“投资”就有了另外一个角度:我们为社会投资，为自己人生的价值投资。我们投资的成本就是“一棵棵金丝楠木树苗”，只需将它们植入一片沃土，阳光，雨露，天地灵气赐予它们成长的力量，而我们要做的是守护其最本真的状态，扶持培植，不砍，不伐，让它们得以“造化钟神秀”，最终长成一片高价值林，反哺社会。与此同时，自己的某种特质也因着传授得以传承，这岂不也是一种成功？
（二）利用本土资源滋养孩子——构建乡村田园课程体系
孩子们出生在乡村，比之城市的孩子，所接触资源的最大优势就是广阔的田野、遍地的庄稼、淳朴的农耕文化，将资源优势引申为劳动教育，在田园课程中获得技能体验、领略田园文化、创新劳动成果、重塑劳动价值，将劳动与学科相融通，与综合实践相融通，用劳动精神滋养孩子的情感与生活。
（三）就地取材，解决问题
基于学校目前存在的问题，以学校现有的资源为前提，寻求解决的办法。问题出现时，回避问题、推卸责任；抱怨学校的条件达不到；总寄希望于上级的支持、资金的注入、资源的引进……这样的思路本身就是被动的、不求突破的。我们可以换一种思路：面对问题，把力量指向内部，优先考虑，调动现有的哪些人力、物力资源可以解决；如果不能解决，还可以考虑，如何重组要素、改变结构来解决；还是没能解决，那就考虑是不是有能力解决问题的人正处于其他困境？先帮别人解决困境，人家才有时间和精力来解决当前问题。如果到最后还不能解决，再去考虑外来的支持和新资源的引入。
（四）管理者承担的到底是什么角色和职能
学校的班子需要发展的不是分配资源的能力，而是连接网络的能力。作为管理者，如何让每一个人都在自己的岗位上发挥出自己的价值，彼此幸福又彼此支撑，才是最该关注的点。我们将老师编织在一张充满无限可能性的网络里，学科组、备课组、年级组、项目组、组织生活组，他们的需求相互交叉，他们的智慧彼此支撑，他们的问题相互解决，每个成员都在这张网里贡献着，也索取着，同生共长，其乐融融。
（五）不做悲观主义者，背对系统面向人
我们都曾被困在数字化的系统里，横冲直撞，苦苦挣扎或是回避妥协。当职场的天花板严丝合缝地困住你时，我们可以转变一个角度凿出一扇窗。从现存的工作方式中反思，面对这纷繁芜杂的事务，你到底是对人负责还是对事负责？若能在信念中转变一个观念，或许能重新定义你的事业。作为管理者，我们背对的是制度和规则，面向的是教师。管理的目的不是用规则控制住教师，而是让教师被看到、被信任、被欣赏，从而主动自觉地作为。作为教师，我们背对的是班规，面向的是学生，教育不是为了让学生变得规矩，而是为了唤起他们的生命自觉。意识转变之后，再去看待老师和同学们的问题，就会少些批判性，多些建设性、发展性。
以上内容，思考不够深入，仅停留在意识的转变阶段，今后我将通过切实的行动，有计划、有步骤地将这些构想变得立体和丰满。