《做中国立德树人好教师》一书通过不同的教育故事展示出教育的统一性和多样性。
书中指出，立德树人是中国教育的初心，是力量，是方向，是国家对教育的根本追求，也是民族教育自信的源泉。在我的理解中，立德树人既是目标和方向也是过程和努力。立德，就是培养学生良好的品德和行为习惯，将其置于其他教育内容之前，强调了“德”之于学生人格发展的重要性，也体现出了德育的重要意义。
在立德树人中，我们教师无疑是关键。就像成尚荣在其中一篇中说到，教师是“种子”，传播的不仅是知识，更是思想和价值观。只有教师这颗“种子”好了，才能发出美的芽，结出善的果，育出一批又一批芬芳桃李。因此，教师需要将争当立德树人好老师作为自己的职业成长的目标，给自己高点定位，引领成长。
读完全书之后，结合实际，我认为要实现当好立德树人好老师这一职业成长目标，需要做到六个“坚持”。
第一，要坚持以人的成长为“出发点”。教育的根本出发点是“人”，根本任务是立德树人，这就要求教师开展一切教学活动也必须从“人”出发，以促进人的成长和发展为本质目标。拿教育科研举个例子，很多时候我们开展教研侧重于教学工作和方法的研究，这其实有失偏颇，我们应该把关注点聚焦到人的身上想方设法破解教学难题，千方百计帮助学生成长，通过开展的一系列的调查和研究，为学生的成长成才助力。其他的工作也是如此，再像班主任工作，通过一系列科学的手段进行班级管理只是抓手、是过程，最终的核心仍应该是学生的成长。所以要做好立德树人的好老师，首先必须坚持以生为本的出发点。
第二，要坚持以课堂教学为“主阵地”。专业的教育水平是载体。教师的无私奉献之心、高尚的师德师风，最终都需要通过专业的教学活动体现出来，立德树人的目标也需要通过专业教学活动来达成。而教育活动的主要阵地就是课堂教学。课堂教学的真实状态，才是衡量教师实施教育活动好与坏的最为生动形象，最能被感知认识的，最需被深入研究的素材。我们在工作中必须认识到课堂教学的重要性，并用课堂的真实情况检验自己教学水平标准。而这个过程中，我们应该主动做一个有心人，既要留心观察学生的学习状态、思考过程和参与程度，也要主动加强互动，打造活力课堂，让课堂为教育学生、塑造学生提供最大助力。
第三，要坚持以教师读书为“助推器”。立德树人是教育实践中的总任务，本质上要求教师不断加强自身的道德素养和专业水平，这些都将倒逼教师不断的学习和自我提高。读书就是一种有效的学习方式，教师只有将自己的“阅读史”转化为“教育成长史”，才能不断为自己充电，为自己赋能，提高立德树人的实力和能力。回忆我参与过的阅读活动，在教师间开展的主题阅读、推荐阅读、专业阅读和兴趣阅读等活动都是较好的自我提升方式。毕竟教学工作较为繁忙，在活动中阅读，以集体监督的方式阅读，可以促进自己的主动性，从而可以丰厚我们的理论沉淀，助推教学开展，并收到厚积而薄发的效果。
第四，要坚持以开展活动为“活载体”。开展活动是学校推进工作项目、落实工作任务、达成工作目标的主要形式之一。教师的专业成长、学生的综合素质提升、学校教育事业的进步，都离不开各种行之有效的活动。争当立德树人的好老师也需要形式丰富的活动作为载体，让教师们从互学互比、互比互促中历练出来，在优秀群体的传帮带中成长起来。比如曾经我们开展了一次教师师德师风“回头看”的活动，每个教师都对照职业道德素养要求梳理出了自己的优点和短板。在交流中，我们都敢“红红脸”“出出汗”，认真的批评和自我批评，客观对待表扬，严肃对待差距。这样的活动很实在，也很有效，可以最快反映出自身师德建设的问题并找到改进的方向。
第五，要坚持以生成问题为“切入点”。问题是思考的起点，也是当好立德树人好老师的关键。老师需要经常提出问题、带着问题思考，伴着问题投入工作并引发探索欲望和研究需求。在教学工作中，把问题作为切入点，问题生成后，教师对问题有针对性地去思考，去研究，去寻找解决问题的办法。这个过程，既是问题破解的过程，也是教师成长和发展的过程。
第六，要坚持以成果转化为“达标项”。当好老师不是说拿出纸面的表态或者理论的研究就可以宣告结束，其真正价值和现实意义在于实际育人工作的提高因此，我想，要当立德树人的好老师，也要关注自身改进和提升“最后一公里”的问题，思考如何将“纸上谈兵”转化为“校场练兵”，让今时今日的学习成果落地，让今后的育人工作开花结果。就像我们一直在探索“五育并举”，只有实际打通“五育”之间的堵塞点，找到联系点，打造结合点，形成新亮点，才有切实提高育人的实效可言。在实际的教学中，将德、智、体、美、劳的培养目标有机结合，让教育内容相互渗透，把握课程育人、学科育人、教学育人、活动育人、管理育人的方式法，以少先队活动、班级活动、兴趣小组活动等形式，让学生在集体中实践，在实践中成长，在成长中感悟，在感悟中飞跃。