草根也能成大树
——读《成长•路径》有感
捧读《成长•路径》，真切的感到自己的浅薄，起初时有些须嗤之以鼻，他们能有什么不同的，不就是发表几篇论文，上过几节优质课，然而随着阅读的深入，越读越感到那些质朴的文字，真的榨出了我身上的那个“小”来。诚然他们不是什么大家，他们虽然微小，但是他们并不渺小，他们用自己的智慧，践行了“人一旦有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬”这句话，正因为他们有了属于自己的那份教育梦想，一直在淡然的阅读、睿智的思考、执着的行动，如同苦行僧般的在教育的这条坎途上执着地走下去。纵观他们成功的过程，其实很很简单，就是：阅读——思考——行动，但是这样简单的过程需要傻子般的执着，坚持一个月是作秀，坚持一年是可贵，一年一年的坚持下去就是成就。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，正是因为有了阅读、思考、行动的源源活水，草根才能萌发、壮大，长成参天大树。
一、读书能创造一个“有教养”的人。
“在教育越来越为过多的现实功利要求所困扰，教育的高雅也正逐步让位于需求的庸俗这一情境中，人们曾经有过的教育梦想和人生追求也大多难以寻觅”（冷学宝）。如何寻觅曾经的梦想和人生追求，阅读！阅读可以唤醒人心灵深处潜在的追求高尚的意识。就是读书，悄悄地改变了张忠诚老师，正如他自己所言：“一个教师，无论他的起点多么低，无论他多么平凡，无论他所处环境是城市中心的学校，还是远离城市的偏僻乡村学校，只要他善于读书、思考，坚持读书、思考，都可以发展起来，成长起来。”
“不读书籍，便没有教养。”，读书能力是一个人“有教养”的根本要素。在当今社会的背景下，教师不要忽略了阅读能力的培养。或许有人会说，“靠网络阅读不是也可以么?”阅读书籍和阅读网络是不同的，差别主要是有无“思考时间”。网络与电视一样，基本上是“看”，是“即时性”的，没有思考的余地。后者尽管能够极快地得到信息(能够速读和乱读)，却不适于一边思考一边阅读。书籍这一模拟式的媒体正适合于“精细地阅读”。书籍的好处就在于可以反复阅读、可以写眉批，自由自在；可以同作者的对话；也可以留下自己“思考”的证据。
说到阅读，又不得不提起读李希贵先生的《为了自由的呼吸》时，印刻在记忆中很深刻的一个场景：“每次阅读时，爷爷总是要认认真真地把手洗的干干净净，然后双手捧出手抄的书，戴上老花镜，一字一句认真阅读。阅读完毕，爷爷还要仔细把书收好，再郑重地锁到柜子里。”在这里，老人表现出对书的尊重、皈依、敬畏让我们今天的人很难理解，为什么难理解，就是因为我们很多人真的回到“刘项原来不读书”的时代。这个社会太浮躁，很少有人能真正的坐下来读点书，写点东西，做点研究，华东师范大学教授钟启泉指出，现在我国的中国小老师存在三个主要问题：不读书、不研究、不合作。
阅读是和智者对话、交流，捧起书来应当有一种敬畏感，教师要耐得住寂寞，不为世俗的纷扰迷惑，要有一颗淡泊的心，整个社会虽然很浮躁，但是作为一个阅读者，要有“结庐在人境，而无车马喧”的境界。想想我读大学时泡图书馆的积淀，才能让我在课堂上敢为人师，不至于太误人子弟，才能成为有“教养”的老师
高青老师一语中的：“无论怎样的教学方法、教学技巧、都必须和丰富的阅读结合起来，才能形成一种真正的教学智慧”
二、思考也会让“野百合有春天”
“学而不思则罔”这句话很多人都知道，但是很多人又不知道，因为我们没有真正践行这句话，所以我们就“泯然众人矣”，然而书中的这些老师们他们真正的思考了这句话，并认真的融入到他们的阅读中，因此他们就和我们有着如此大的差别。
阅读需要思考，我们不能做两脚的书柜，人不是只装粮食和消化粮食的器物，人只有思考了才有自己的判断，正如秦晓华老师所说，只有思考了才能怀疑，才能形成自己的思想。当前我们教师很多时候抱怨，“学生怎么了？越来越不会思考，越来越不愿思考”，为什么不思考，我们找自身的原因了没？试想我们教师如果不思考，何以要求学生思考，“以师昏昏，使生昭昭”，这不是典型的“己所不欲，强施于人”吗？只有教师有思想学生才有思想。只有思考的脑袋才会创造思想，秦晓华老师的学生不是明例吗？没有秦老师的深刻，怎能有“薰”出来的学生的语文素养？
作为教师必须要在阅读中思考，在教学实践中思考，这让我确实尝到了甜头：在《徐州教科研》发表的第一篇论文论文《教育惩戒——教学管理中的一剂苦口良药》，得益于对“对学生的赏识教育是不是万能的？”的思考；第一篇市教科所获奖论文《班级管理怎一个爱字了之》源于阅读陈鹤琴的《家庭教育》，思考学校教育不是万能的，只有学校教育和家庭教育协调起来，才能划动教育的这艘大船；我带的第一批学生健康成长，顺利毕业，若干年后，学生这样在信中写到：“老师，正是你的思想让我学会了思考。”……这些无不凝聚着我的思考。这绝对不是炫耀我的成绩，在这些有成就的老师面前，我没有可以炫耀的东西，在他们面前“晒晒”我的所谓的成绩，只是想表达这样的意思：即使我们再普通，只要我们阅读了，思考了，就会有收获。
在《成长•路径》这本书中，这些老师的思考有着他们自己的深度和广度，如果我们这些“地皮式”的小小人物，也有着这种执着的思考意识和思考精神，想来我们的思考也会有深度和广度，相信不远的将来，我们也会从地皮上“冒”出来，成为“草皮”，成为大树。因为今天的草根就是明天的参天大树，今天的大家就是昨天的“草根”。
三、行动着的思想才会“容光焕发”。
阅读了，思索了，怀疑了，便会形成自己的思想，思想需要落实下来，落实思想就需要行动，秦晓华老师“清醒的生涯规划意识”；魏星老师“本色的语文”的追求；刘杰老师“强烈的目标意识下，迸发出的成长的动力”；曹玉辉校长“现实的‘乌托邦’教育之旅”……他们的成功无不昭示着这样的道理：没有行动参与的思想，就是一具思维的空壳，绝对没有生命力，对自己，对别人都是危险的，只有用行动检验的思想才会恒久远。
把自己的思想附着在教育、教学的实践上，这样才能让我们普通的教师真正体会阅读、思考的快乐和价值。我申报的徐州市教科所的个人课题《农村家庭家长教育主体意识弱化和缺失现象的研究》，虽然没有获得优秀课题，但是我真正的进行了实践，我把我阅读的理论、通过思考获得的想法实践在我的课题上，确实让我获益匪浅。
现在回忆课题的研究过程真的经历阅读、思考、行动这三个环节，阅读陈鹤琴《家庭教育》，结合班级管理中遇到的问题，深入研究和思考农村家庭教育的现状，深刻认识到家庭教育在人的成长过程中的重要作用，因此在日常的教育教学中特别关注学生的家庭状况，把对学生的教育和家庭教育联系起来使得班级管理特别的轻松。对学困生的转化，不再仅仅停留在说服教育的表面上，而是更加深入地从他们的家庭教育方面找原因，很多学生不是不愿意学习，而是家庭教育存在着误区，从“给学生谈”转而“给家长谈”，这样一个大转身，使得班级管理、班级教学出现意想不到的效果。最使我难忘的一个学生王志鹏，几乎走到了违法犯罪的边缘，很多老师劝我“让家长把这孩子领回去”，简单粗暴的方法确实省事，但是孩子是无辜的，“对孩子要做向善的价值假设，不做向恶的预设”，我及时的和家长联系、沟通，和孩子谈心，鼓励他，让同学帮助他，最后他以优异的成绩考入高中。通过课题的研究让我认识到，不行动的思想是空虚的，行动能让教师和学生真正的成长。
“与其临渊羡鱼，不如退而结网”！这是我读《成长•路径》这部书最大的收获。