“人们习惯于把儿童与明天联系在一起，似乎是为了明天才重视儿童，这是不全面的。人生的每个阶段都有独特的价值，童年的意义绝对不是为了长大成人。儿童的名字是今天，捍卫童年是父母和教师的神圣天职。”这是孙云晓教授的《捍卫童年》的篇头语。每个人都有童年，这是人生中最美丽的一段记忆，让孩子拥有幸福的童年是我们做父母和教师的职责。可是我们给我们的学生留下了怎样的童年呢？我们是不是也该为孩子不那么快乐的童年负点责任呢？
“真正的教育是人的解放，而不是枷锁。全部儿童教育的使命可以概括为八个字：发现孩子，解放孩子。”孙教授提倡要给孩子的童年注入自由，孩子会玩，也是一种能力，玩童才是健康的儿童。每个父母和老师都希望自己的子女和学生成龙成凤，所以总是把自己的想法强加到他们头上，学这学那，剥夺了孩子玩耍时间不说，真正成才的又有几个？顽皮的孩子往往在老师的眼中就是个问题学生，是老师和家长头疼的对象，好像只有那些安静的学习、乖巧的写字的学生才是家长和老师炫耀的对象。每个孩子都是天使，都有与生俱来的天赋，怎样发现并依孩子的天性培养孩子才是每个父母和老师应该做到的事，而并不是让他们成长为我们所希望的他们成为的样子。
这本书让我感触最深的是这样一句话：“让孩子像野花一样自然生长。”也就是说，我们要尊重孩子的天性。“爱游戏”是儿童最主要的天性，然而，时至今日，儿童的父母们认识到游戏的真谛了吗？他们知道尊重儿童的天性了吗？应该看到有些父母认识到了，他们支持孩子去游戏，创造条件让孩子去游戏，并能怀着一颗童心和孩子一起游戏。但也有不少做父母的仍然不了解游戏对儿童发展的重要价值，他们“望子成龙”心切，反对孩子游戏，有的家长到幼儿园接孩子回家时，总爱问：“今天在幼儿园学什么了？”如果孩子说：“我们玩了！”家长就会对幼儿园不满：“这个幼儿园怎么老是玩而不教孩子学知识呢？玩能玩出什么名堂来！”他们将游戏与学习对立起来，反对孩子游戏，不了解幼儿时期正是处于“游戏期”，这时期的儿童正是在游戏中学习，在游戏中发展的。
“玩”也是孩子的权利。当父母和老师不认同这种观点的时候，他们往往会限制孩子玩的权利，或者把玩的意义建立在学习的基础之上，对学习有用的才可以玩。当我们用“影响学习”的理由限制孩子玩的时候，殊不知，孩子玩的天性是不可能完全被限制的。只有让孩子痛痛快快的玩，之后才能踏踏实实的学习。我们在处理孩子玩的问题的时候，不应该是限制和管教，而一个是指导和帮助。要了解孩子的兴趣爱好，从而帮他们选择好玩的内容；要给孩子自由发展的空间，和他们一起享受玩的快乐。
孙教授在这本书里重点谈了“童年恐慌”这个值得警惕的现象，即儿童因面临巨大压力而不能承受所导致的一种较强烈较持久的焦虑心态。这让我想起一位孩子曾经对她妈妈说：“妈妈，要发试卷了，我心里特别紧张，我求了老天爷很多遍，让我考个一百分。”当时这位妈妈还觉得有点好笑，心里想到底是个孩子，求老天爷有什么用，还跟孩子讲了一通奋斗、勤奋什么的。现在想来，其实孩子就是处于一种恐慌状态，我们对孩子的期望值高，孩子对自己的期望值同样也高，一心想着要好，让父母高兴。在家庭教育中过分强化竞争需要，弱化认知需要，缺少培养孩子习惯的耐心与细心，使孩子缺少学习的兴趣和动力，从而陷入成就焦虑之中。
其实，书中很多理论，对家长、对教师很有鉴戒意义。希望自己在优秀的理论指导下做得更好：
第一、教育必须以人为本。可以让学生认识自己的弱点或错误，但决不能让学生认为自己天生愚笨或品质恶劣，恰恰相反，要千方百计让学生相信自己是个好人，是个聪明的、有潜力的人。童年所犯的错误，都是一个好人所犯的错误，耐心等待也是一种爱。
第二、教育的核心是培养健康的人格。可以让学生知道自己某门功课成绩差，但决不可以让学生认为自己肯定学不好，恰恰相反，要用巧妙的方法让学生相信自己是由潜力的。一门功课不等于所有功课差，即使多门功课差，人生仍然大有希望。让孩子感受到快乐。
第三，宽容孩子的不完美。世界上每个人都不是十全十美的。家长对孩子的错误可以“视而不见”。这种视而不见不等于放纵，而是选择适当的时机以适当的方法引导孩子。对孩子多给与肯定，帮孩子共同解决问题，选择孩子适合的发展道路。可以让学生学习一点哲学，懂得发展与变化是事物发展的必然规律。让学生相信，我现在不会的，经过努力是可以学会的；我犯了错误，如果能够引以为戒，坏事可以变成好事；不管碰上什么麻烦和压力，慢慢都会发生变化，人的智慧与办法总比困难多。
总之，不以分数、名次论英雄，看重孩子的快乐和人格的健康，孩子就会有一个金色的童年。让我们的孩子像野地里的花一样，朝气蓬勃自由烂漫的开放，拥有一个无忧无虑纯真快乐的童年。