安徒生童话故事丑小鸭 篇一
每只丑小鸭都有一片树叶-童话故事
今天，我有一个故事要和大家分想。
朵娜是一只丑小鸭，一只不能像童话里那样可以蜕变成白天鹅的丑小鸭！每天她都在孤独中度过，因为校园里的其他的鸭鸭和天鹅都对她耻笑、冷漠！
有一天妈妈送给朵娜一片树叶，妈妈说这片树叶很神奇，因为她是独一无二的！全世界只有这一片！希望她明天带着它上学！
朵娜一个人站在校园里，她拿出树叶，盖在双眼上，抬头想透过树叶去看太阳。透过树叶，她看到了跳跃的金黄，暖暖的！那种金黄，那种暖暖的金黄在鸭鸭的世界里从来都没有过！
“好美啊！”朵娜听到身旁一只天鹅说。朵娜依旧仰着头，看她的树叶，看那暖暖的金黄。她知道没有天鹅会主动和她说话，就像美丽永远和她无缘一样！
“好美啊！”朵娜听到了一只鸭鸭赞叹道！她有些好奇，取下树叶，她惊讶的发现，原来有很多鸭鸭和天鹅围在她周围，眼馋的看着她手中的树叶。一只天鹅说：“朵娜，我可以看一下你的树叶吗？”朵娜很惊喜，因为这是天鹅第一次主动的和她说话。可是她很舍不得，因为妈妈说这片树叶是独一无二的，全世界只有这一片！可是渴望伙伴的想法使她将树叶递给了天鹅。天鹅将树叶盖在眼睛上，抬头看太阳……天鹅看太阳，朵娜看天鹅！朵娜第一次这么近距离的看天鹅，天鹅真的很美！丑小鸭惭愧低下了头！……
这时，有一只鸭鸭也想看树叶，于是树叶在鸭鸭和天鹅中传递着，他们都对那暖暖的金黄着迷！天黑了，朵娜要回家了，小鸭子和天鹅们依旧意犹未尽！
第二天上学，妈妈提醒朵娜带上树叶。朵娜早早的到了学校，空空的校园只有她一个。于是她拿出树叶，盖在眼睛上。啊，暖暖的金黄！好美啊！不一会她又被天鹅和鸭鸭所包围。大家互相传看树叶。一枚树叶轮着看真的太慢了，其他的小鸭子和天鹅急的直跺脚。朵娜干脆独自跑到了池塘里游泳来打发时间。这时一片树叶从大树上飘落到池塘，她惊讶的发现，这片树叶和妈妈送给她的很相似。于是她捡起树叶，盖在眼睛上，仰头看太阳，哇，一样的暖暖的金黄！
她大呼，所有的天鹅和鸭鸭都围了过来！她将树叶给鸭鸭和天鹅们传看！在他们传看树叶的时候，朵娜在池塘里已经为她们捡来了第三片树叶！就这样最后每只鸭鸭和天鹅都有了一片树叶！
回到家，朵娜告诉妈妈学校发生的事情！妈妈笑了！她告诉朵娜，明天上学不用带树叶了！
第三天朵娜没有带树叶上学。她在校园里看到了带着树叶来的鸭鸭和天鹅们！他们互相比着自己手中的树叶，仰着头看着那暖暖的金黄……
朵娜突然很开心！突然有种想哭的感动！因为她看到大家都在看她送给她们的树叶！都在惊叹那暖暖的金黄……
“朵娜，你怎么不看树叶啊？”
“朵娜，我为你捡来一片树叶啊，一起来看吧！”
朵娜的眼睛湿润了！她抬起头，任眼泪滑落！透过眼泪，她也看到了那暖暖的金黄……
每只丑小鸭都会有一片树叶，这片树叶也许是自信，也许是乐于助人、也许是善良、也许是智慧……只要拥有这样一枚树叶，你就拥有了暖暖的金黄！
谨以此文献给那些永远无法变成白天鹅的丑小鸭们！
丑小鸭童话故事 篇二
《丑小鸭》这个童话故事折射出了许多人生的道理，如：对人性的尊重，对挫折的抗争，对美好的追求，对人生的感悟等等，能给孩子们一个丰富想象的空间。教学此课前，我想我必须站在孩子们的立场，充分发挥他们的主动性，引导他们在声情并茂的朗读中自己发现纯真与善美，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。
因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
一 课文重组激发情感
我在处理这篇文章的教学结构时，先让学生整体感知全文找出丑小鸭刚出生时的样子和变成白天鹅后的样子的句子。抓重点词语引导学生品读感悟丑小鸭的“又大又丑”和白天鹅的“美丽极了”。然后再引导学生走进文本，把丑小鸭的痛苦经历紧紧结合在一起：从丑小鸭出生后受到家人的欺负，到离家出走后遭遇到的更多的不幸。通过朗读，想象，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习变成白天鹅的这一部分。通过反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，情感上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟。孩子们对丑小鸭变成白天鹅后的那种幸福，那种快乐，那种兴奋，有更深层次的体验。
这样的安排教按情节发展线索来安排教学更利于激发孩子们的感情，也更利于加深孩子们对丑小鸭由磨难 到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次情感起伏的跌宕，与丑小鸭一起从内心里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。
今天的课堂上，我们看到孩子们在读到3-6自然段时，丑小鸭的孤单可怜的不幸遭遇深深地打动了他们，触动了他们纯真美好的心灵，让他们忍不住发自内心的说：“丑小鸭，你真可怜！”“丑小鸭，我想把你带回家，温暖你，让你吃得饱饱的”……而当丑小鸭变成白天鹅时，他们又和丑小鸭一起惊喜，一起快乐。
二情境创设 激发想象
在引导学生体会丑小鸭的三次磨难时，我先灵活运用文中的插图，把图作为培养学生观察能力和对学生进行语言文字训练的材料。“来，孩子们，让我们把目光投向文中的第二幅插图。你看到了什么？”孩子们在描述丑小鸭在家中受欺凌的情形时，就会从内心油然而生一种感情—对丑小鸭无比的同情。这时，我在适时激发学生的情感：“孩子们，此时的丑小鸭在想什么呢？”再让孩子们将体会到的情感带进文中去读，体会丑小鸭孤单的感受。
当孩子们读到第4、5自然段时，我又问：“‘悄悄的过日子’是怎样过日子啊？”“这又让你感受到丑小鸭生活得----”
当读到丑小鸭趴在冰上冻僵了时，我动情地说:“孩子们，面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果此时你就在他身边，你会怎么说，怎么做呢？”孩子们的心被深深地打动了，他们有的同情的说:“可怜的丑小鸭 ，你一定冻坏了，让我带你回家吧。”有的鼓励他说:“丑小鸭，加油啊，坚持住，你就快变成白天鹅了”……
情境的创设，感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运，同呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。
三拓展文本 升华情感
为了进一步揭示童话的教育意义，在教学的最后，我设计了这样一个环节:
师：变成了白天鹅的丑小鸭开心的拍拍翅膀飞上了蓝天。这时，地上的鸭子，公鸡，猎狗都仰望着天空发出了一声声赞叹。孩子们，此时你一定有许多的话想对他们说吧！
出示：
我想对鸭妈妈说-------------------------------
我想对鸭哥哥姐姐说---------------------------
我想对公鸡，猎狗，小鸟说---------------------
我想对农夫说----------------------------------
我想对丑下鸭说--------------------------------
在师生互动的交流中，学生受到了要尊重他人，帮助他人，善待他人的情感教育。教学至此，语文学科的工具性和人文性也得到了完美的统一。
丑小鸭的童话故事 篇三
一个电闪雷鸣的夜晚，一只小鸭子诞生了。稀稀朗朗入灰白色绒毛湿漉漉地贴在骨瘦如柴的身上，两只死鱼般的眼睛没什么光采，大家都叫它“丑小鸭”。
一天清晨，母鸭带着所有的小鸭子去池塘里游泳。兄弟姐妹们一个接着一个跳入水中，发出“扑通、扑通”的声音，唯有丑小鸭没有下水。其实它也想下水游泳，可是其它鸭子嘲笑它丑陋至极，不让它下水，甚至连鸭妈妈也嫌弃它。
一天又一天过去了，丑小鸭每天被同伴们欺负、训斥、冷嘲热讽，它非常孤独和无助。有一天，它实在忍受不了了，独自一个人忧郁地朝森林深处走去。
森林里，听，小鸟在歌唱，将悠扬悦耳的歌曲送给丑小鸭；瞧，大树也扭动着身子，跳起了欢快的`舞蹈；森林里的精灵的欢迎丑小鸭的到来，散发出芬芳迷人的香味……
丑小鸭走着走着，不时东张西望。突然，它发现了一块大石头，上面还清清楚楚地刻着一串字：能把这个巨石搬到池塘边的人，便可以见到世界上最美丽的白天鹅。丑小鸭若有所思片刻，兴奋不已，心想：白天鹅到底有多美呢？我就远远地看它一眼吧！
于是，丑小鸭找来一根大木棍，拼尽全力，“唰”地一下把石头撬开，巨石便迅速朝前滚去，“喂！站住！快停下！”丑小鸭大声喊道，可巨石依旧朝前滚去。
恰巧，前面有个不大不小的池塘，巨石自己滚了进去。丑小鸭见了，飞快地跑到池塘边，寻找白天鹅。可是，它并没有如愿见到白天鹅，它失落地低下了头。忽然，丑小鸭瞥见倒映在水面上的影子，它惊呆了原来，我就是优雅美丽的白天鹅啊！