推荐学弈文言文及翻译(推荐 篇一
1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2、通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
朗读、背诵。
弄明白每句话的意思。
文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微；诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合国小生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。
一、逐层铺垫，设境激趣
1、交流中国古代名言
有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手！
2、谈话：简介文言文，导入《学弈》
同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。
3、释题
4、了解作者
二、身临其境，人文合一
说起历史，总是让人浮想联翩！同学们。如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境地感受一下吧！
1、引出故事情景
投影出示告示：
弈秋棋社今日招徒
一朝学成终身不俗
广纳天下贤人雅士
齐聚书卷路143号
2、寻访棋社，择师交友
在弈秋棋社发生了什么事呢？请同学们读读《学弈》这篇课文。
3、检查交流
(1) 学生读，谈感受
(2) 教师范读
归纳文言文朗读要领：
a、速度比较慢
b、句中停顿比较多
4、接力读
小组读，同桌互读，男女生轮读等。
三、化整为零，沐浴书香
1、小组故事会
请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。
一组：
(1) 说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。
(2) 想一想这句话是什么意思？
(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。
二组；
(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象？找出相关的句子。
(2) 想一想这句话是什么意思？
(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。
三组：
(1) 看看第二个徒弟学习的怎样？文中是怎样描述的？
(2) 想一想这句话是什么意思？
(3) 这句话应该用什么语气来读？试着读一读。
四组：
(1) 在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果？
(2) 这句话是什么意思？读读想想，为什么会有这样的结果？
(3) 你是怎样理解文中最后两句话的？
2、交流感悟，美文美读。
让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧！组长主持汇报。
在教师指导下交流、汇报、美读。
3、回顾全文，讲讲读读。
(1) 解疑。
(2) 指名讲这个故事。
(3) 有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。
四、升华感悟，思绪绵延
读了《学弈》这个故事，你想说点什么？(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)
五、拓展延伸
运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。
推荐学弈文言文及翻译(推荐 篇二
全文中讲到有个叫弈秋的人，他的棋艺高超，他收了两个学子。第一个学生非常认真的学习。
而另一个学生耳朵虽然再听，可是他的心里面却想着其余的事…
就这样日复一日，年复一年。到了最后，第一个学生把师傅教导的知识掌握了。而第二个学生什么都没学到，正当第二个学生醒悟的时后，已经没用了。
在学习中，我们也遇到过这种类似的事情，例如：老师正在教室上课，小东却在课桌下搞小动作。结果期末成绩差点零分。
同样学棋，同样读书。一个专心致志，学有所成。一个三心二意，技艺平平。是后者不如前者聪明吗？当然不是。是因为后者没有坚持不懈的用勇气和毅力。
在以后的生活里我们要不断锻炼自己，使我跨入成功的壂堂。
推荐学弈文言文及翻译(推荐 篇三
老师：文言文像一艘船，它承载着我们中华民族几千年的文明，它言简意赅，不但记录了悠久的历史，灿烂的文化，还揭示了深刻的道理。今天，我们就一起来学习第9课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的故事，但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解？(学生手中的材料不多，预计肯定不太知道)
不知道。那好，老师给你作一个简单的介绍，你认真听，就会对孟子有一些了解。
(简介：孟子，名轲，字子舆，是战国邹县人，他是我国古代思想家，教育家，是孔子以后的儒学大师，人们尊称为圣亚，后来将孔子与他合称为孔孟。)
老师：再看课题，通过你预习，说说弈是什么意思？
学生：下棋。
老师：怎么知道的？
学生：看注释。
老师：对，看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗？
学生：不知道。
老师：据我所知，当时下的是围棋。不过，现在不限于下围棋，就指下棋。你会下围棋吗？围棋是我国古代人的发明，但现在我们的棋手往往下不过韩国人，你如果有这方面的爱好，好好练，争取为咱祖国争光。
学生：学下棋。
老师：不错。让我们齐读课题，你想知道什么？
学生：谁学？跟谁学？怎样学？学得怎样？
老师：我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读，这些问题就会很快解决。
老师：想想以前是如何朗读文言文的？
学生：放慢速度，停顿得当。
老师：那好，下面我们就自由朗读课文，如果你还有哪个句子有困难要多读几遍，也可以请教同学与老师。开始吧。
老师：谁愿意起来读给大家听？
(找一生读)
老师：虽然你读得有些吃力，但你能第一个站起来读，很佩服你的胆量。这样吧，老师再教你一招。对照注释，按照序号，将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文，一边读，一边对照意思，知道意思，再读可能就顺多了。如果还有困难，随时问老师，怎样？
(学生再按照此方法标记，然后再读)
老师：谁想起来试试？
(抽生读)
老师：这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿，但在一些句子中，要根
据它的意思，在适当的地方拖声，这样读，自己比较理解，别人也能听懂。我读给大家听听怎样？为了让大家听得更明白，我读得慢一点，拖音也长一些，你可以用手中的笔将你听到的结果用/标记一下，好吗？
(师范读)
老师：古人读书讲究呤咏，读得入情后便摇头晃脑，甚至身子也摇晃起来，(师范)别笑，读出滋味
来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读，看看能不能读出滋味来？一会我们再展示，如何？
老师：大家读得真认真，谁敢站起来展示？
个人读，齐读，指导读(为是其智弗若与)
老师：你们觉得这样读，是不是好懂一点？那我问几个问题，行吗？
听好：弈秋是什么意思？
学生：是一个人名。
老师：他是个什么样的人？
学生：会下棋。
老师：没听明白。他会下棋，会到什么程度？
学生：他是全国最善于下棋的人。
老师：这么说，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思？
学生：(读第一句)
老师：这句话有个“者”字，是什么意思？
我问你：什么叫作者？
学生：作文章的人。
老师：那读者？胜利者？那善弈者呢？
学生：读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
老师：这样看来，者字，严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人，。。。都是的人，是吗？
老师：第二个问题？谁学下棋？
学生：两个人。
老师：他们让弈秋干什么？
[!----]
学生：让弈秋教导他们。
老师：有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课，你听着觉得怎样？那可以怎么说？
学生：让弈秋教他们学下棋。
老师：对，这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时，不能只把注释原封不动地套进去，这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了，然后把它变成自己的话，自然地讲出来就行了。
老师：弈秋的两个学生是怎样学下棋的？他们学得怎样？下面你再读课文，边读边思考，看谁最先解决问题。
学生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
老师：之是什么意思。
学生：的教导。
老师：没错，注释上是这么说是，但我们平常不是这样说话。比方说：我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。
你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说？
老师：这个人的学习态度怎样？
学生：专心致志
老师：除了可以用专心致志这个词外，还可以用哪些成语来形容了的学习态度？
学生：一心一意，全神贯注，聚精会神
老师：同学们想一下，有了这样的学习态度，这棋肯定能学得怎样？用一个词来说明？
学生：成功
老师：另一个学生怎样学呢？
学生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
老师：第一个之是什么意思？
学生：弈秋的教导。
老师：对，和上面的是一个意思。第二个呢？
学生：天鹅。
老师：你怎么知道？
学生：前面说的是天鹅，后面肯定射得就是它。
老师：你真会理解，能根据上下句子理解，真会学习。你能说说这句是什么意思吗？
学生：(略)
老师：你看这个学生，不好好学习，还想猎杀珍贵动物，比起前一个人，这人能不能学会？那他失败的原因如果也用成语来概括，你想到哪个成语？
学生：一心二用，心神不定。
好，下面我们对比着读这个两句子，体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)
老师：弈秋的这两个学生，一个是专心致志，一个是三心二意，他们学习态度不同，学习结果会怎样呢？书上是怎么说？你能找到吗？
学生：虽与之学。。。。。
老师：这里也有两个之，你能说说是什么意思？
学生：第一个是前一个人，第二个是后一个人。
老师：你再联系句子去读读，看看是不是这么回事？
学生：都指前一个人。
老师：对，虽然后一个人和前一个人一起学，但是总是不如前一个人。
师；真是奇怪，同是一个老师教学下棋，竟然会一个成功，一个失败，是什么原因造成的，作者是怎样分析的？
学生：(读最后一句：为是其智。。。。。。。)
老师：同学讨论一下：这句话如何理解？
学生：(说意思)
老师：造成两人学习的结果不同，并不是他们智力存在着差别，而是(引出——
学习态度不同。前一个是专心致志，后一个是三心二意。)
老师：请大家再读课文，结合课文的内容，谈谈你从中明白了什么？
生1：做事不能三心二意。
生2：学习要专心致志。
老师：对，无论是学习还是做事都要专心致志，不能三心二意。否则会一事无成。
老师：实际在我们生活、学习中有很多这样的例子，有的是正面的，有的是反面的。谁愿意起来说说？
学生：(自由发言)
老师：同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听，把文背诵下来。
下课！