三省三校一模考试结束后，与周边学校相比，我们生物组全体成员经过几次的备课研讨，找问题，解决问题，对应二轮复习修改和完善，同时也对下次考试有了明确的目标，对一轮存在的不足，有针对性的补充，并且还要提高学生的综合能力。在下学期的教学中要紧扣大学联考考纲，研究大学联考方向，并且教师要和自己所教的班级的同学们、尤其是尖子生应及时进行试卷分析，明确自身出现的问题，找到合适的解决办法，对下一阶段的复习是十分必要的。
一、一模试卷分析
（一）从学生试卷来看，主要反馈出以下几个主要问题。
1.基础知识不扎实，知识网络有漏洞。选择第1、6题就是考查基础知识的题目，有些学生知识细节遗忘较严重，出现了错误。简答题中有好几个空都是在知识网络中有对应结论的，有些同学答题时回忆不出相关知识网络，只能顺题目思路猜测，甚至自己编答案，造成失分。例如：31题（1）第一个空，问种群密度的概念，答案是“单位面积或单位体积生物的个体数目”，有的同学答成了“生物的个体数目”、“单位体积生物的个体数目”，甚至自己编出了“一定区域”等答案。
2.名词术语不准确，答题语言不规范。虽然一轮复习已经结束了，但是还有很多同学基础很不过关，答题中“对”和“会”的差距还是很大的。例如：30题（1）第一个空，答案是“相对静止”，有的同学答成了“静息电位”“安静状态”“绝对静止”等；
3.获取信息不完整，结合实例不灵活。例如：29题最后一个空，分析答案要扣已知条件，好多学生不读题直接写答案，结果最后一空丢分严重。选择题第6题，学生读题过快导致都没有看清题目是什么病毒就选完答案。
4.理解题意有偏差，分析问题不全面。例如：选择第30题就要据图分析作答，失分率最多的题；29题（2）题目考查的是O3对光合作用的影响，有的同学理解成了考查氧气对光合作用的影响；
（二）尖子生答题分析及措施
1、张从政 生物67分，选择错一道遗传物质基础，该同学自己分析没有审清已知条件，属于获取信息不完整。主观题扣掉17分，主要问题有课本基本概念掌握不准确，如31题的种群密度的概念。名词术语不准确，答题语言不规范，如32题的电位变化。答题时间不合理，生物答题时间严重不够导致12分的遗传题直接扔掉，只写了两个最基本空得了4分。从整体试卷来看学生既有自身知识的不足，也有其它方面的不足，时间、审题、获取信息的能力等。
下一步措施：主抓综合能力培养，课本基本知识在一轮有遗漏的地方，二轮有针对性的补差，上午大课间进入班级辅导，争取二模以前把课本基本概念，生物专有名词和遗传的物质基础梳理完。平时训练面批纠答题不规范，审题不严谨等非智力因素导致的丢分现象。二模目标：84——88分
2、杨子林 生物65分，选择题错一道遗传物质基础，属于基础知识不扎实，知识网络有漏洞。通过最近几次的选择训练可以看出做选择题还存在不仔细审题，漏掉题干中重要信息。而主观题扣掉19分，答题马虎，自己反思生物答飞了，不审题直接写，时间不够，与张从政一样的问题，说明理科综合磨合度不够，还达不到真正的综合能力。
下一步措施：二模以前把课本基础知识查缺补漏，平时培养该学生读题、审题的能力，把习题的关键词语找出来，平时课间面批作业，找出不足。
二模目标：82——88分
3、武嗣淇 生物71分，主观题35分。答题严谨。逻辑思维好，有能力，擅长难题而常规题易错。个别知识有漏洞，该同学主要自己反思概念掌握不准确，理解题意有偏差，结论性语句张冠李戴，答非所问，需要严格按照环节做题。孩子最大的问题是心理压力大，对待事物敏感。有时有情绪化。
下一步措施；课上关注多些，多给鼓励，课下交流沟通，给孩子信心。知识上可以在晚自习单独辅导，主要是把一轮复习形成的局部知识网络整合成为大的知识网络，联想曾经做过的练习，小的知识网络都怎么出题考查，大的又怎么出题考查，在这样的整合过程中提升思维能力和对知识的整体把握，相当于“一览众山小”，或者说“把书看薄”。二模目标：84——88分
二、一轮复习存在的问题：从教师和学生的角度分析主要有以下几点
1.学生对待生物学科态度不端正，平时留给学习生物的时间太少。
2.学生学习知识点零乱，不善于归纳，综合运用能力欠缺。而教师平时注重教学，对于学生归纳整理的方法指导的少，面临的问题就是学生能听懂题，而自己做题没有思路。
3.知识理解深度不够，缺乏对概念、原理深入透彻的理解，基础知识掌握不准确。比如武嗣淇，简单题易错，基础填空题丢分严重，积少成多。平时考试生物成绩就忽高忽低，是典型基础不牢固。
4.审题习惯差，获取信息能力较弱，不善于思考。教师在平时讲评试卷时缺少培养学生审题能力，不能一味的只讲知识点，而学生的这些非智力因素忽略，往往是最易丢分题。比如尖子生中的杨子林和张从政一模错了一道基础知识的选择题，分析原因就是审题不细。
5.实验和探究能力不足。缺少动手实验能力，对实验题难以把握，纸上谈兵。有些课本基础实验处于一知半解，掌握不细致。解决方法在二轮复习课上做演示实验，考前去实验室做实验，把课本基础实验做全。培养实验动手能力。
6.眼高手低，书写表达失分率高，得分率低。导致估分与得分差别大。教师在平时测试中对学生的书写规范不做要求，经常从卷面乱的答案中找正确答案，给学生造成我只要写对就行，反正老师会找着答案，这样就会形成恶性习惯，应该多像英语组学习，学生写英语作文特工整，说明老师平时的辅导工作做得好。
7.难以合理分配和把握考试时间，相对其他科部分学生误认为是生物10多分钟就能答完大题，留给生物时间太少。老师缺少教育学生合作、团体意识。生物一分也是分，生物的一分和物理化学的一分价值一样；学好生物答题快，能给物理答题抢出更多时间。
三、二轮复习的计划与实施
我们组教师结合一轮复习的不足、一模考试的教师自身存在的问题，完善和修订二轮复习计划。
指导思想：紧扣基础、科学训练；整合知识、完善网络；强化方法、提升能力。教师要在平时的教学中树立”一体四层四翼”的学科思想，大学联考特别注重生物学科的四大素养（生命观念、理性思维、科学探究、社会责任），尤其16、17年试题凸显了科学探究和理性思维。
这是生物学科生命观念的相关解读
为了防止出现教学出现重教轻练与过度练习的现象发生，教师一定要在二轮复习过程中重基础，抓教材，构建知识网络体系，提升学习能力，具体措施主要有以下几点；
1.注重主干知识、生物模型知识和方法体系的梳理，重新编码复习内容。
大学联考要求考生具有灵活的思维方式与较快的思维切换，因而二轮复习要寻找新的重组方式和切入角度，对原有知识信息进行再新编码，将已学知识融入到个人的记忆和经验体系中去，以保持复习的新颖度和兴趣。例如，从一个免疫学案例入手，探究该疾病的检测方法、检测原理、病理分析、疾病预防及治疗等。
对于主干知识复习要做到“加深理解—迁移综合 —联系实际—综合运用”，如细胞代谢的光合作用与细胞呼吸、遗传变异与基因工程、研究性学习与实验、动物调节与免疫、生态系统与生态环境的保护等内容。要把局部与整体加以联系和联想，将实际问题转化为已学过的生物学问题和模型，把有关的术语、条件、场景转化为生物学的概念、规律和原理，将遇到的新情景与学过的有关知识发生联系，将隐藏在教材中的重要原理(如光合作用、生态系统稳定性、低温诱导多倍体的形成、植物顶端优势)、规律(如染色体、DNA、基因的行为，减数分裂染色体数目变化、遗传定律、生态系统的能量流动)、原则(如碱基互补配对、中心法则)、图解信息及知识间的联系整理出来，形成知识网络体系和概念图。生物学的方法体系主要有研究性学习、对照实验、杂交实验、显微镜使用观察等。
构建知识网络可以有效地克服遗忘，通过知识的迁移、归纳、整合和拓展，理清知识脉络，分清知识树的主干与侧枝，在知识网络的联结处多提不同角度的思考问题，达到知识的深化和拓展
如“免疫与健康”这一专题复习，可以把人体稳态与调节、环境与健康、癌变与衰老、免疫、人类常见疾病等内容进行穿线成珠法复习，使有关知识存储系统化。
2、对照《考试大纲》，查漏补缺
准确把握《考试大纲》内容和要求的增减变化，把握重点主干知识，适当照顾冷点，夯实基础，使复习目标更具明确性、有序性、针对性和有效性，更加突出重点和主次分明。对基础知识、基本能力和基本方法等进行梳理和查漏补缺，对没有掌握好的内容开展补缺性的专题复习和题组训练，清理知识盲点，并对一些疑难知识进行必要的拆分、加工和重组，如以艾滋病或蛋白质工程为题材，把细胞分泌蛋白的合成、加工、分泌、调节、遗传变异及免疫等进行组合。
4、精选精练习题，引导学生回顾反思，提高训练效果。
对典型题的解题方法、解题规律、题目变化要进行反思，多开展“举一反三”“举三归一”的变式训练，练活自己的学习“思维”。要针对大学联考的重点、难点、热点、易错的地方以及自己学习中的薄弱环节多练，提高解题能力。
5、把教材中隐性的辩证唯物主义观点挖掘出来。
生命的物质性观点、结构和功能的统一观点(如唾液腺细胞和心肌细胞的细胞器差异)、局部与整体的统一观点(如抗体在细胞中的合成、加工、分泌)、生命活动的对立统一观点(如某些激素的协同和拮抗作用)、生物进化的观点、生物与环境的统一观点等。
5、针对一轮复习存在的问题，教师在二轮复习中要着重基础知识网的整合，精选习题，要从平时的周测中找出学生的问题，哪些知识点过关，哪些知识点概念模糊，哪些知识需要老师在复习中进一步完善补充。周测题不是就题讲题，而是对学过的知识检验，需要教师通过测试来不断完善自己的教学任务，修改自己的教学策略，提高学生成绩。教师一定要找出问题所在，解决问题。
四、教师做好指导复习，对所教的学生进行分类要求，分层推进
实验班学生的教学要求是：基础题、中档题人人过关，难题大多过关。
1 易忘易混易错知识点的要强化
2 难点的的全面突破
3 最关键的是解题能力的培养，如审题能力和信息转换能力，综合应用能力，解题速度，规范答题等都是高分的关键。应该针对大学联考的考向精心选编习题进行全方位的应试能力训练
重点班学生的教学要求是：基础题人人过关，中档题大多过关，难题有人过关。普通班学生的教学要求是：基础题大多过关。
要克服四种偏向：
（1）克服难题过多，起点过高。二轮复习切忌丢开课本，做难题、偏题、怪题。
（2）克服速度过快．内容多，时间短，一知半解．
（3）克服照抄照搬．对外来资料、试题，不加选择，整套搬用，题目重复，针对性不强．
（4）克服题海战，生物题很多，题海无边，要以质取胜，做一题会一题
1、具体的学习方法的指导
针对每个学生的特点，对于共性问题主要采取以下措施；一轮复习中可能存在一些问题，同学们应该结合一轮复习的成效、一模考试的试卷分析自身存在的问题，选择适合自己的学习方法。
一模成绩较好，没有大的知识漏洞的同学，需要的是知识整合和联想。然后还可以做反向思维，尝试出题互相评价、考查，这都能增强对知识的理解。例如：老师一轮复习时将血糖调节、水盐平衡的调节、体温调节小网总结下丘脑的功能，现在围绕下丘脑功能建立一个内环境稳态调节的大网。
局部知识有漏洞，相对比较集中的同学，应做重点突破。千万不能只跟着学校进度做题，自己不会的、常错的不进行总结，这些问题总也得不到解决，甚至一见到相应的题目就心理恐惧，不敢做了。这样的同学在跟着学校复习的同步，有计划地进行自查和针对性的题目训练。当然这种自查其他学科也可以进行，学习内容不同，方法相通。但我要提醒这类同学不能同时进行多科目的自查和针对训练，这样会影响正常复习进度，甚至计划后完成不好，造成二次失败。例如：有的同学说光合、净光合和呼吸的综合题总出错，那就要对易混词指代的生物学含义进行区分，再及时通过练习进行巩固。可以用类比法记忆：光合是挣钱，呼吸是花钱，净光合是净赚。变异类型也是很多同学分不清的考点，可以类比成一名同学、一个班级、一个年级、一个学校、全市中学。还有一些可以用对比法进行总结梳理，例如种群数量、增长率、增长速率变化曲线。
小漏洞比较多，觉得自己都能听懂，但答题得分率低的同学，往往都是对生物学的名词术语不敏感，学习中不注重概念，总是停留在听明白了，但是落实不好。最好对照考试说明逐一筛查考点掌握情况，每天坚持填写知识清单，互相考或者家长考，还有就是订正错题常翻书和笔记。不能单看书和笔记，效果不好！获取题干信息困难，或者是结论性语句张冠李戴，答非所问的同学，需要严格按照环节做题。
2、做题技巧指导：
选择题要求：独立完成，认为错的要改正，不明确的要标注。对答案时错题详细看解析，能一题多改的都要改，不明确的要弄懂。由错题联想易混知识点进行区别比较。（积累知识点）
非选择题要求：独立完成，及时按照答案解析进行订正（避免遗忘），答案不规范的落实名词术语和结论性语句（对照书和笔记）。错误的找到题目中信息、关键词和答案的对应关系。（因为什么这样答）最后一步最重要，给自己的错误答案找到合适的问题。（区分易混知识点）这样能提高对名词术语的敏感度，快速寻找到题干的关键词。