游戏反思（整理51篇）

本站小编为你精心整理了51篇《游戏反思》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！当然你还可以在本站搜索到更多与《游戏反思》相关的范文。

篇一：游戏教学反思

（一）

在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。

.组织得法，严谨有序

做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。国小生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。

适时适度

我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。

篇二：游戏教学反思

培智数学活动中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与低年级学生喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学活动过程中。

数学游戏能为低年级学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发低年级的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务。同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。

设计游戏的目的要引导学生在“玩“中学，“趣”中练，“乐“中长才干，“赛”中增勇气。所以，设计数学游戏，安排课堂活动时应注意下面几个方面：游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的.内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如富于思考启发性的“猜谜“、富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果“,“帮白兔收萝卜”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。

直观形象的数学游戏可以在学生“具体形象的思维“与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解掌握概念、法则等知识，引导学生由具体形象思维向抽象思维过渡。形象地表演“数的组成“、“数的分解”、“数字歌“、“找邻居”、“找朋友“、“送信”、“争当优秀售货员“等游戏都是借助学生的表演动作和生活常识来理解数学知识。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。”形象地描述了数字“2“的字形和书写要领。如“找兄弟”，学生拿着数字卡片“6“说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4“说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”学生继续问：“比我大1岁的哥哥在哪里？“学生举起卡“7”说：“今年我7岁，比你大1岁的哥哥在这里。“

在这个游戏中，开始学生依据数序知识想出结果，为学习有关的应用题做了铺垫。

篇三：角色游戏反思

角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于提供了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据提供的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。

同时也能看到游戏存在的不足：

1、增加标识性材料，彰显材料的标识作用

在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的情况可以提供一些标识性的'材料，帮助幼儿明确自己的角色，如：在小剧院提供挂卡，让工作人员明白自己具体的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。

2、增加暗示性材料，突出材料的暗示作用

适当暗示性材料的提供可以增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，可以提供“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。

篇四：《游戏》教学反思

《游戏》教学反思

课堂中极大部分时间让给学生，培养他们的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一个重要指标。因为一个创新活动必须是有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中把大部分时间让给学生，通过培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要正确性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神等方面的提升，获得成功的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可以通过教学方法来激发学生的潜能和完善人格，培养学生自主学习，自主练习的能力，并给学生营造合作学习的环境，为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。

利用游戏活动的形式，培养性格孤僻学生乐于合群的性格。性格是个性的核心要素。乐于合群的性格对于学习具有重要影响。国小阶段是性格形成期，体育教学也应该重视培养学生的'性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育游戏活动中常会发生个别学生不愿意参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走。为什么个别学生不愿意参加游戏活动呢？经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，我就亲自带领不合群的学生一起参加游戏活动，指导游戏活动的方法，并不停地鼓励、表扬不合群的学生，使他们增添信心。此外，还创设三人（老师、合群学生、不合群学生）合作游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日结月累，持之以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌，多数学生主动热情，课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐，师生关系融洽，呈现师生、生生互动的富有活力的局面。游戏教学在国小体育教学中占有很重要的地位，尤其是传统游戏的教学，能充分调动学生参加体育锻炼的积极性与主动性，一方面使学生的身体素质得到全面发展，更重要的是培养了学生良好的心理素质，使学生身心得到全面发展。

篇五：角色游戏反思

主角游戏是应幼儿主角模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于带给了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏主角。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据带给的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。

同时也能看到游戏存在的不足：

1.增加标识性材料，彰显材料的标识作用。

在幼儿的主角意识还不够强时可能出现主角争抢的行为，针对这样的状况能够带给一些标识性的材料，帮忙幼儿明确自己的主角，如：在小剧院带给挂卡，让工作人员明白自己具体的工作分工；在鲜花礼品店增加主角分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

适当暗示性材料的带给能够增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，能够带给“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。

篇六：角色游戏反思

幼儿表现：

上学期我班就投放了“小超市”区角游戏资料，创设游戏的最终目的为让孩子们在游戏中既能够根据物品的类型进行分类摆放，又能够进行相互之间的主角交往。但在对游戏过程的观察中我们发现孩子存在着几种现象：

1、学期初我们发现幼儿物品的摆放漫无目的，随意的摆放，虽然投放只有（水果、蔬菜）两种货物，但幼儿在摆放时并不会根据货物的类型进行分类摆放，于是我们在货筐里贴上了货物的图片，让幼儿能够有目的的进行一一对应的摆放。经过观察我们又发现让幼儿单单根据图片进行摆放，好像对于部分幼儿并没有难度，很快就能把所有的货物都分完。

2、娃娃家的幼儿喜欢到超市购物，并会买回一大筐的食物，教师试问：这是什么？买回去干什么？幼儿都回答不出。于是，我们创设了买菜购物单，让幼儿手持购物单去购物，让幼儿购物成为有目的性的行为。但观察后我们又发现了新的状况：娃娃家的幼儿一向热衷于买菜，一会儿出来买一次，一会儿又来一次，虽然在买菜的过程中幼儿语言进行了交往，也透过交往使幼儿明白了这些物品的名称，初步建立了目标意识。但买回家的菜一大堆，孩子并不会去烧成一桌的菜，而只会堆放在一边。

现场指导：

根据幼儿的表现适时调整材料及给与幼儿进一步的指导

反思与调整：

当我观察了幼儿活动的过程，我认为就应根据幼儿的认知潜力和情感需求，设计适合不同层次的游戏场景，使幼儿在游戏中学习上或起到用心的推波助澜的作用。

调整策略如下：

1、原有层次为按筐内图片放入相应的材料，对部分幼儿没有挑战，现增加相应的难度，一种增设货品：荤菜，为幼儿摆放创设障碍；另一种创设摆放图，溶入了数字配对、颜色配对、图片配对的难度，让幼儿挑战更高层次。

2、解决第二种现象：

（1）制定相关游戏规则：引导娃娃家的人员先做些自家的事情，然后等超市营业员摆放好货物后超市开张了，才能够进行购物。

（2）超市内适当摆放真实的货物，购物单进行相应的调整，顾客购物后能够根据买回的菜进行再加工，如：切丝、切块等，把幼儿的兴趣点转换到另一个资料让，从而减少一向买菜的现象。

篇七：角色游戏反思

小班孩子喜欢玩主角游戏。原因他们能够按照自己的意愿，能够尽尽的玩，不会受到任何的约束，在游戏中幼儿能大胆地表达自己的思想，因此在游戏中，老师的指导是确保幼儿能顺利开展的先决条件。

首先幼儿缺乏主角意识，在游戏中幼儿的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如，思颖平时最喜欢当娃娃家的妈妈。当她看到理发店有人要洗头，就丢下娃娃跑去帮她洗头，看到点心店有客人在吃点心，就扔下娃娃跑去帮厨师做点心。所以针对这一现象，教师就要适时的指导，让当妈妈的思颖意识到自己的职责。如：老师能够以客人的身份去娃娃家做客，用语言提醒妈妈：“呀娃娃哭的好厉害啊，妈妈在那里啊，娃娃不哭，我们一齐去找妈妈哦”，边走边说：“妈妈快回家吧，宝宝想你！”这时，扮妈妈的婷婷很快回到了娃娃家。

其次在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依靠玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往潜力。比如：游戏《商店》，商店里顾客买东西，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的需要的东西。《医院》游戏中，医生还没说什么，病人就把药拿走。所以在游戏中，教师就应要随时观察，发现问题能够以主角的身份参与语言指导：如在商店里要买东西时说“阿姨，我要买某某，多少钱啊？”买好后有礼貌地说“再见”，这样能够让幼儿在模仿中学会用语言交往。医院里，病人要问医生：“医生，我要吃药吗？等语言交流。”

最后为幼儿创设良好的环境是十分重要的，小班幼儿的玩具就应形象玩具为主，引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。如：为娃娃家准备的餐具就应是色彩鲜艳、形象逼真的一些锅、碗、灶、杯子，准备的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等要贴合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。

小班幼儿主角游戏中，教师认真仔细的观察和有目的的记录，把前一次的观察认真的加以总结和反思，这样会在下一次的游戏中能有目的地进行指导，保证游戏更顺利地展开。

篇八：角色游戏反思

主角游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。主角游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。这天去观摩了花园幼儿园的主角游戏，深有感触。我就主角游戏中的主角分配和主角扮演讲讲我的想法。

扮演主角是主角游戏的中心环节，幼儿要透过扮演主角来满足自己的愿望。人人都关心自己担任什么主角，游戏开始时孩子们往往为了争夺主角引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担任主角，弱得总是当配角。这种现象几乎一向存在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了主角矛盾。

在主角分配中，对一些总是抢当主要主角的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要主角，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要主角。在游戏中，教师要个性观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的主角，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，到达教育目的。

幼儿玩主角游戏最关心的是自己扮演的什么主角，并以扮演主角、模仿主角活动为满足。但在刚开始玩主角游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一主角的动作或活动，并不明确自己担任的主角，需要教师给予启发。帮忙他们明确自己在游戏中的主角身份，从而更好地模仿这一主角。我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一主角的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎样做的？护士在做什么？最后能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自己干什么，怎样干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，构成社会主角，而主角游戏能使幼儿透过扮演主角，在假想的`动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，透过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是主角游戏的基础。

总之，主角游戏贴合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演主角时，感觉到自己是游戏中的主人，把自己看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现主角游戏的教育功能，更有力提高幼儿主角游戏水平，使主角游戏开展得更好，更有教育作用。

篇九：角色游戏反思

案例一：游戏开始啦！孩子们穿梭在游戏区域中间，来来往往好不热闹。这天，好吃点的生意个性好，因为好吃点的厨师们“研发”了新产品！客人络绎不绝的来到店内，一个厨师负责烧烤，另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内：“给我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。之后姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好了。”樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来，拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上享用美味了。这时候第二个客人来了，樱姿随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边，姗姗吃完了糖葫芦，满意的离开了，留下了一桌的木棒、与橡皮泥。时间慢慢过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜也越来越多了！

反思：

出现上述的状况，我觉得主要的原因不是孩子们不懂得整理东西，而是孩子们不懂得分配主角，从而进行分工合作。好吃点中我们共有六个幼儿能够进行游戏。大部分的孩子只了解自己是好吃点得工作人员，殊不知同一个游戏区内的工作人员也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了“一群厨师而无人整理”的混乱场面。对此，我在讲评时，特地强调了游戏人员的分配问题。帮忙幼儿了解在同一个游戏中若能够做到分工明确，往往能够到达意想不到的效果。另一方面影响幼儿游戏的原因在于：教师带给的半成品较多，但成品较少。中班的主角游戏中半成品的带给是必要的。但是孩子们在必须的时间内制作的东西毕竟是有限的，在大部分的时间里供应量无法满足顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以游戏成品的带给也是不容忽视的一个资料。

案例二：

在这天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏状况。游戏开始，我就听到恒恒在说：“这天我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，立刻为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“老师说，服务员也能够收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一齐，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。

反思：

游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价资料消化的用心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序很多。但是，在这一次的游戏中出现了供大于求的状况，另外服务员也显得比较忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的状况下，增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。但是虽然孩子们进行了必须的分工，但是厨师人数并未因此减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却只有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们能够帮忙幼儿进一步进行合理分工。帮忙幼儿根据好吃点的忙碌状况合理分配服务员、厨师等工作人员的人数，做到随机应变。

篇十：角色游戏反思

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自我的意愿，根据自我的生活经验，创造性的反映现实生活。角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。这天去观摩了花园幼儿园的角色游戏，深有感触。我就角色游戏中的角色分配和角色扮演讲讲我的想法。

扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿要透过扮演角色来满足自我的愿望。人人都关心自我担任什么角色，游戏开始时孩子们往往为了争夺角色引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担任角色，弱得总是当配角。这种现象几乎一向存在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色矛盾。

在角色分配中，对一些总是抢当主要角色的孩子，教师就要有意识的引导他们当次要角色，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要角色。在游戏中，教师要个性观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的角色，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自我的缺点，到达教育目的。

幼儿玩角色游戏最关心的是自我扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自我担任的角色，需要教师给予启发。帮忙他们明确自我在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎样做的？护士在做什么？最终能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最终再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自我干什么，怎样干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，构成社会角色，而角色游戏能使幼儿透过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，透过每一次观察，幼儿对不一样职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

总之，角色游戏贴合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自我是游戏中的主人，把自我看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。

篇十一：角色游戏反思

我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去游戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就开始自我随便拿自我所要的东西。

这时，教师就应发挥引领作用，如教师能够与幼儿一齐参与到游戏中。幼儿十分喜欢和教师一齐游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一齐参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一齐充当服务员，幼儿游戏的兴趣必须会被带动起来。在活动中，教师还能够与幼儿一齐整理材料，如材料坏掉了还能够与“服务员”一齐修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域游戏了。

当游戏结束后，教师能够将本天大润发的状况进行重点评价，问问幼儿在大润发里碰到了哪些开心的事，大家是否就应感激“服务员”。还要着重表扬在游戏中表现用心的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生好奇心，等下次活动就会用心地参与到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要用心动员其他的幼儿一齐帮忙收拾材料、整理材料。

篇十二：角色游戏反思

角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于带给了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据带给的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。

同时也能看到游戏存在的不足：

1.增加标识性材料，彰显材料的标识作用。

在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的状况能够带给一些标识性的材料，帮忙幼儿明确自我的角色，如：在小剧院带给挂卡，让工作人员明白自我具体的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

适当暗示性材料的带给能够增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，能够带给“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。

篇十三：角色游戏反思

角色游戏教学反思

娃娃家是学前幼儿最喜欢并善于模仿学习的角色游戏。2-3岁的孩子在游戏的表征水平大都是停留在摆弄玩具上，进入小班后，为了丰富游戏的清景，我们增加了角色的扮演（如：爸爸、妈妈、姐姐、宝宝等），孩子们十分的感兴趣。

区域活动开始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只听见“哇”的一声，我赶紧走过去一看原先是瑞瑞哭了，我问：“瑞瑞你怎样了？”瑞瑞：“他抢我的煤气灶。”小李大声说：“我没有煤气灶怎样烧菜呀！”说着也快要哭出来了。我赶紧让他们放下手中的煤气灶，问：“你们今日在娃娃家里做什么？”“我当爸爸，我当妈妈”他们异口同声的回答。“那你们的爸爸妈妈在家里是不是也像你们此刻一样抢东西呀？”他们俩个直摇头。“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今日当的是爸爸妈妈，所以也要相亲相爱，相互谦让好吗？”他们俩个听后使劲的点了点头。然后小李把煤气灶递给了瑞瑞，说：“家里妈妈做的饭最好吃，你今日当妈妈，你来做饭吧。”

反思：我班幼儿进入小班团体生活才一个月，大多数初次接触角色游戏，所以很喜欢扮演其中的角色，异常喜欢当爸爸妈妈。可是一旦他们真正玩的时候有经常会忘记自我扮演的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。

指导策略：在游戏中，教师应当经常提醒幼儿，生活中的爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应当怎样做？宝宝可不能够碰煤气灶？爸爸和妈妈能不能抢东西？相信多一些这样的引导孩子间的争抢行为会慢慢减少。

篇十四：角色游戏反思

在这天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏状况。游戏开始，我就听到恒恒在说：“这天我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，立刻为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“教师说，服务员也能够收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一齐，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。

反思：

游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价资料消化的用心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序很多。可是，在这一次的游戏中出现了供大于求的状况，另外服务员也显得比较忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的状况下，增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。可是虽然孩子们进行了必须的分工，可是厨师人数并未所以减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却仅有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们能够帮忙幼儿进一步进行合理分工。帮忙幼儿根据好吃点的忙碌状况合理分配服务员、厨师等工作人员的人数，做到随机应变。

篇十五：角色游戏反思

角色游戏是幼儿游戏的一个重要组成部分。在幼儿玩角色游戏中，我们要学会细致地观察，随时发现孩子的需要，引导孩子把生活中的各种经验迁移到自我的游戏中，再经过分享和同伴沟通，在相互模仿中互相习得，这样才能更好地推动游戏的发展和自身交流水平的提升。

每个区域的活动设置还要注重游戏和游戏之间的串连。比如在角色游戏中，去银行取钱，娃娃家的爸爸妈妈能够去超市给娃娃购买生活用品，然后带娃娃去理发或者去寿司店；有的家庭里来了教师客人，缺少水果，幼儿会协商安排留妈妈在家招待客人，让爸爸去超市购买水果，还能够带宝宝去理发做发型，把客人招待的好好的，孩子自我内心在获得了当爸爸妈妈的满足感的同时，也懂得游戏中的相互协商和沟通的重要性，还学会怎样尊重教师和招待客人。

角色游戏中还发现了以下几点小问题：

一、材料的准备和添置，我观察到孩子一般玩了一段时间的角色游戏后，如果没有新的东西投入就会对这个游戏失去兴趣。针对这种情景，我们要及时更新游戏的资料和材料，让孩子们对游戏充满兴趣。

二、给孩子充足的时间整理和收拾玩具。我们要从小就要培养孩子收拾物品的习惯。我们要让孩子从小养成有职责收拾自我玩具的好习惯，一个好习惯能让孩子将来受益终身。

三、游戏活动中要引导孩子多动手操作，区域之间要有关联性。

像我们寿司店会供给半成品让孩子动手操作，随后再卖给顾客；

理发店也会引导幼儿设计新的发型，装扮顾客。

建构区我们会给幼儿供给图纸，让幼儿根据图纸进行搭建。

开心农场里我们准备各种时令的蔬菜水果，孩子们自我动手种植，成熟后再拿去超市进行贩卖。

四、游戏活动中，活动纪律不容忽视。另外在游戏活动情境中交流时，要让孩子们学会轻声说话。对于有些孩子我们也要注重其心理情景，比如有的孩子当天遇到什么不开心的事情，这也会影响到他们在角色游戏中的情绪。教师也要适当理解孩子的心境，不能勉强孩子做自我不愿意做的事情。

最终关于今后我们该如何指导幼儿园的幼儿进一步的完好角色游戏，关键在于教师要以准备者，启发者，支持者和参谋者的身份去帮忙孩子，支持孩子，让孩子充分发挥游戏的主动性和创造性。我们要评价角色游戏是否趣味，就要看这游戏是否能吸引孩子，关键我们要看孩子是否下次还想玩这个游戏。此外，我觉得以后我们还要注重对幼儿在游戏中的评价方式。评价方式应当是多形式、多层次、多维度进行的，恰当、及时的评价能促进幼儿社会性的发展。幼儿经过展示、讲述自我的活动过程，与同伴、教师之间互动交流，既在同伴面前展示了自我，让同伴对自我有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程。引导幼儿参与游戏评价，也是对幼儿活动的一种认可，幼儿才能从中获得自信，获得成功的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。

经过这次角色游戏的观摩，相信我们教师今后再开展角色游戏活动时，幼儿和教师都会有很大的提高的。

篇十六：体育游戏教学反思

一场大雪带来了寒冷，却给孩子带来了快乐。于是在组织孩子进行体育活动《玩雪球》中，因为孩子有了经验的积累，孩子更加乐意活动了。

在这个活动中，我改变了以往以幼儿动作发展为唯一教学目标的模式，着重以幼儿的兴趣入手。先让幼儿用报纸自制雪球，通过自捏、自团，发展孩子的手部大小肌肉群，然后让幼儿讨论：雪球可以怎么玩？通过讨论，集思广益，帮助个别幼儿，打开其思维，使运动内容更丰富、更新颖。在此基础上，根据孩子们的兴趣，开展竞赛活动“打雪仗”。在活动中，孩子们兴致极高，个个积极参与，大家争着、抢着把雪球瞄准对方扔过去。活动场上到处是孩子的呼雀跃声。除了游戏“打雪仗”以外，我还给孩子一段时间，让孩子自由玩雪球，在玩中探索新的玩法，每当发现新的玩法时，我及时肯定、表扬，并跟他学，从而增强他的自信，激发他的表现欲望。活动最后，我则把孩子召集在我的周围，大家坐下边休息边聊聊自己刚才最有趣、最开心的活动及玩法，在轻松、愉快、平等、朋友式的聊天中，孩子们的情感得到了满足，从中真正体验到了运动带给他们的快乐。

情景化的教学方式对幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。因此，以情景式的体育游戏来吸引低龄幼儿积极主动地参与体育游戏，努力做到以情景游戏为基本活动。使幼儿在情景游戏中获得良好的情绪体验，从而激发幼儿对体育的兴趣。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动兴趣的先决条件。

营造浓厚的民主氛围，我始终是以参与者的身份进入课堂，与孩子共同参与到整堂课活动中。师生间没有命令似的语言，平等的对话呈现了一种民主氛围。

体育锻炼要加强安全教育。在游戏中不断强调安全纪律，没有出现安全事故。但是，体育锻炼有一定的危险系数,我们要时时教育，时时强调，学会自我保护，就如该游戏中提醒孩子不能瞄准孩子的脸部投掷。可见体育课堂的教学模式不但要因地而且还要因时因学生而异。体育课堂的快乐和谐教育，不但可以调动孩子的学习积极性，而且能使孩子向“会学习，会创新、会开拓”的目标靠拢，才会让体育课堂充满活力，会让体育教学更精彩。

体育游戏采用幼儿感兴趣的内容、方式，不仅发展幼儿动作的协调性、灵活性，还培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。我们要从幼儿发展的角度出发，积极为孩子们创设宽松、愉快地游戏氛围。

篇十七：绘画游戏教学反思

本课属于“造型·表现”学习领域,目的是让学生在游戏中了解线的变化，根据线的变化产生的形状进行联想设计，添画各种具象或抽象的内容。通过教学激发学生学习美术的兴趣，充分发挥想象力，培养创新精神。让学生在教学活动中体验学习美术的乐趣，尝试新的绘画方法.我在教学设计中，首先通过一个反口令的小游戏引入课堂的线条绘画游戏，接着和学生们一起了解了米罗的画《鸟翅上滴下露珠，唤醒了眠于蛛网暗影中的罗莎利》。让学生思考并认真观察画面，大胆的表达自己的想法。我鼓励学生相互讨论，初步了解什么是“绘画游戏”。我又引导学生欣赏了书中的绘画游戏作品，一起分析作品，充分利用书中作品引导学生分析、比较，探索引发联想的方法和不同的表现形式。

在欣赏书上学生作品时进行思考，这个学生为什么这么画？为什么这样添加？你画线条时应注意什么？学生既欣赏了作品又能使学生开拓思维。通过对分割线条的比较讨论，使学生体会用线条合理分割的重要性及美感。为后面的添画做好铺垫。

最后，让学生学习根据不同形状进行联想添画的方法，引导学生运用组合的方法进行联想，激发学生丰富的想象力和创造力！学生们在绘画作业中大胆联想，添画了许多有趣的生动形象，作业效果还是很不错的！

在这一节课中，我把激发兴趣、鼓励学生大胆联想添画，作为重点，学生在轻松愉悦的气氛中增强了想象力和绘画表现力，而作为教师最大的收获是在教学中适时地引导学生在线条游戏中发现美、创造美。当然本节课也有着不足之处，

1、教学环节设计可以在整合。

2、学生的小组学习讨论时间预留不足。

3、学生随形联想互动环节很多同学举手发言没有照顾到所有学生。

4、有几位学生在第一步跟随音乐画线条时不能随意而画，而是有意向的画出了具体图形，这就没达到在线条中去随形联想发现的目的，需要教师及时指导并纠正。以上是我的不足之处有待提高学习！

通过本课教学我自己的最大收获就是能够使学生真正的在绘画游戏活动中学到美术知识，感受到艺术的美！同时学生们的奇思妙想也让我很惊叹！他们的想象力真是太棒了！大开眼界教学环节鼓励学生们在生活中也要大胆联想，让想象为生活增添无穷乐趣!

篇十八：绘画游戏教学反思

新的课程改革要求教学观念不断更新，面对低年级教材，我们更应该注重用什么样的创新教学手段。在美术活动中，低年级学生的兴趣激发和创造性思维的开发非常重要。

本课是二年级教材中一节造型与表现的类型课，主要是开发学生的创造性思维和丰富的想象力，让孩子们从线条造型中发现从抽象变具象的美感，通过绘画游戏，让学生认识线条的魅力，了解线条形状的想象要注意线条疏密变化，从线到形再到具体事物的添加，让学生不但体会造型的乐趣同时也开发了孩子们想象力。

一、“线条”游戏，激发学生的学习的兴趣和热情。

在开始上课的时候，我给学生创设了愉快而又新奇的学习氛围，伴着不同动感的音乐，学生随意画一条线，音乐停后，师生欣赏自己的作品----看上去乱乱的线条，彼此谈感受，孩子们兴奋不已，不知从和谈起，我告诉他们我能将这乱乱的线变成美丽的画面，顿时，孩子们的兴趣十足……我的课开始使每个孩子都有了兴趣，所以这节课课堂活跃，效果很好。

二、引导学生观察讨论，添加形象，使画面生动有趣。 在画过线条之后，我把主动性交给学生，发挥学生自主学习能力，引导欣赏作品，分析作品，发现问题，解决问题，不仅培养学生的分析能力，也提高了孩子们的自主探究，合作学习，以及美术鉴赏力，如在欣赏学生作品时联系自己的作品进行想象，我设计了这样几个问题：小朋友是怎样添加的？为什么这样添加？你画线条时应注意什么？你所画的线条成了许多形状，你能把它想成什么呢？等….学生既欣赏了作品又能和自己的画相联系，使学生的思维开拓，大胆想象，轻松的获取了美术知识。

最后，学生在添加时想象力丰富，作业生动形象、妙趣横生，课堂效果很好。

在这一节课中，我把激发兴趣、鼓励发现、引导活动作为重点，学生在愉悦的气氛中增强了想象力和表现力，而作为教师最大的收获是在教学中适时地引导学生在游戏中发现美、创造美，并愉悦的参与了他们的活动。再今后的教育教学设计中，我要不断改变教学手段，努力的开发学生的想象力、创新潜能，关注学生的新发现，新思路，抓住他们的思维火花，使课堂教学充满生机和活力。

篇十九：中班角色游戏反思

中班角色游戏反思一：中班角色游戏《好吃点》案例反思

案例一：游戏开始啦！孩子们穿梭在游戏区域中间，来来往往好不热闹。今天，好吃点的生意特别好，因为好吃点的厨师们“研发”了新产品！客人络绎不绝的来到店内，一个厨师负责烧烤，另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内：“给我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。接着姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好了。”樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来，拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上享用美味了。这时候第二个客人来了，樱姿随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边，姗姗吃完了糖葫芦，满意的离开了，留下了一桌的木棒、与橡皮泥。时间慢慢过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜也越来越多了！

反思：

出现上述的情况，我觉得主要的原因不是孩子们不懂得整理东西，而是孩子们不懂得分配角色，从而进行分工合作。好吃点中我们共有六个幼儿可以进行游戏。大部分的孩子只了解自己是好吃点得工作人员，殊不知同一个游戏区内的工作人员也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了“一群厨师而无人整理”的混乱场面。对此，我在讲评时，特地强调了游戏人员的分配问题。帮助幼儿了解在同一个游戏中若能够做到分工明确，往往能够达到意想不到的效果。另一方面影响幼儿游戏的原因在于：教师提供的半成品较多，但成品较少。中班的角色游戏中半成品的提供是必要的。但是孩子们在一定的时间内制作的东西毕竟是有限的，在大部分的时间里供应量无法满足顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以游戏成品的提供也是不容忽视的一个内容。

案例二：

在今天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏情况。游戏开始，我就听到恒恒在说：“今天我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，马上为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“老师说，服务员也可以收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一起，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。

反思：

游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价内容消化的用心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序很多。但是，在这一次的游戏中出现了供大于求的情况，另外服务员也显得比较忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的情况下，增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。但是虽然孩子们进行了一定的分工，但是厨师人数并未因此减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却只有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们可以帮助幼儿进一步进行合理分工。帮助幼儿根据好吃点的忙碌情况合理分配服务员、厨师等工作人员的人数，做到随机应变。

角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于提供了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据提供的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。

同时也能看到游戏存在的不足：

1.增加标识性材料，彰显材料的标识作用。

在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的情况可以提供一些标识性的材料，帮助幼儿明确自己的角色，如：在小剧院提供挂卡，让工作人员明白自己具体的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

适当暗示性材料的提供可以增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，可以提供“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。

我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去游戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就开始自己随便拿自己所要的东西。

这时，教师应该发挥引领作用，如教师可以与幼儿一起参与到游戏中。幼儿非常喜欢和教师一起游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一起参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一起充当服务员，幼儿游戏的兴趣一定会被带动起来。在活动中，教师还可以与幼儿一起整理材料，如材料坏掉了还可以与“服务员”一起修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域游戏了。

当游戏结束后，教师可以将本天大润发的情况进行重点评价，问问幼儿在大润发里碰到了哪些开心的事，大家是否应该感谢“服务员”。还要着重表扬在游戏中表现积极的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生好奇心，等下次活动就会积极地参与到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要积极动员其他的幼儿一起帮忙收拾材料、整理材料。

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。今天去观摩了花园幼儿园的角色游戏，深有感触。我就角色游戏中的角色分配和角色扮演讲讲我的想法。

扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿要通过扮演角色来满足自己的愿望。人人都关心自己担任什么角色，游戏开始时孩子们往往为了争夺角色引起混乱，能力强的和强的在一起就发生争吵，能力强的和弱的在一起，强的总是担任主角，弱得总是当配角。这种现象几乎一直存在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色矛盾。

在角色分配中，对一些总是抢当主要角色的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要角色，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要角色。在游戏中，教师要特别观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的角色，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？最后可以总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

总之，角色游戏符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自己是游戏中的主人，把自己看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。

小班孩子喜欢玩角色游戏。 原因他们可以按照自己的意愿，可以尽尽的玩，不会受到任何的约束，在游戏中幼儿能大胆地表达自己的思想，因此在游戏中，老师的指导是确保幼儿能顺利开展的先决条件。

首先幼儿缺乏角色意识，在游戏中幼儿的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如，思颖平时最喜欢当娃娃家的妈妈。当她看到理发店有人要洗头，就丢下娃娃跑去帮她洗头，看到点心店有客人在吃点心，就扔下娃娃跑去帮厨师做点心。所以针对这一现象，教师就要适时的指导，让当妈妈的思颖意识到自己的职责。如：老师可以以客人的身份去娃娃家做客，用语言提醒妈妈：“呀娃娃哭的好厉害啊，妈妈在那里啊，娃娃不哭，我们一起去找妈妈哦”，边走边说：“妈妈快回家吧，宝宝想你！” 这时，扮妈妈的婷婷很快回到了娃娃家。

其次在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。比如：游戏《商店》，商店里顾客买东西，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的需要的东西。《医院》游戏中，医生还没说什么，病人就把药拿走。所以在游戏中，教师应该要随时观察，发现问题可以以角色的身份参与语言指导：如在商店里要买东西时说“阿姨，我要买某某，多少钱啊？”买好后有礼貌地说“再见”，这样可以让幼儿在模仿中学会用语言交往。医院里，病人要问医生：“医生，我要吃药吗？等语言交流。”

最后为幼儿创设良好的环境是非常重要的，小班幼儿的玩具应该形象玩具为主，引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。如：为娃娃家准备的餐具应该是色彩鲜艳、形象逼真的一些锅、碗、灶、杯子 ，准备的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等要符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。

小班幼儿角色游戏中 ，教师认真仔细的观察和有目的的记录，把前一次的观察认真的加以总结和反思，这样会在下一次的游戏中能有目的地进行指导，保证游戏更顺利地展开。

活动目标：

1、通过一系列的游戏活动，让幼儿认识序数第一至第五。

2、发展幼儿思维的逻辑判断能力。

活动准备：

1、创设超市小货架的环境。

2、动物及其食品小图片、房子图、笔等。

活动过程：

(一) 通过游戏“为小动物买礼物”理解序数。(序数可以从不同的方向数，从不同的方向数得出的结论会不同)

1、自由探索：

(1)引导幼儿以“到动物食品超市为小动物买礼物”的游戏形式到“超市”购物。

(要求记住在什么颜色的货架上买到货物的)

(2)请个别幼儿告诉大家在什么颜色的格子里买到货物，并请其他幼儿猜一猜他是在第几个格格子里买到的东西。

2、交流讨论：

(1)师：为什么买同样的东西会得出不同的结论?

(2)师引导幼儿发现序数可以从不同的方向数，从不同的方向数得出的结论会不同。

(3)幼儿分组交流：讲讲自己是从哪个方向数第几格中买的东西。

(二)游戏“给小动物送礼物”，巩固认识序数。

1、 以“将超市买到的东西送给小动物”引题。

2、 引导幼儿观察小动物的房子有几层，每层有几个房间。

3、 师请一幼儿说说你买的东西(动物食品)是给谁吃的?它住在房子的哪一层，哪一个房间?并认识房间号如第一层第五间用“1-5”表示。

4、 幼儿分组操作：将食品礼物送给小动物

(1) 要求将小动物的房间号写在礼物卡上，然后送到房间。

(2) 引导：幼儿互相检查纠正操作结果，教师巡视指导。

课后反思：

本班幼儿已学习了10以内初步数概念的数序，为学习序数做好了准备。学习序数不必像学习基数那样逐个数地形成概念，因此可以分两段集中学习10 以内的序数，先学5以内的序数，再学10以内的序数，学习序数要求能从不同方向(从左到右，从右到左，从上到下，从下到上)确认物体的排列次序。由于本节课是第一次接触序数，老师就降低了要求，即从左到右，从下到上来排列物体的次序，这符合幼儿的认知经验。在生活中，幼儿已习惯这两个方向来排列物体的次序。数数是从左到右数的，楼层是从下到上数，避免了逆排序造成的干扰。

我将这节课的重点定为学习从左到右，从下到上的方向确认物体的排列次序。单纯从一个方向认识序数对大部分幼儿来说很容易掌握，因此，教师又设计了从左到右，从下到上的两个方向同时排列物体的次序的综合练习，将学习内容难度加大，使学习更具有挑战性，这也就成了本节课的难点。

我在突破重难点上，采取了以下措施：

活动以游戏贯穿始终，难度逐层递进，从给小动物排队，学习从左到右的方向确认物体的排列次序，再到送小动物回家环节，又学习从下到上的方向来说出“第几层”，第三个环节则是送小动物去坐双层巴士，将难度提高，让幼儿学习从两个方向同时给物体确认次序。最后的取礼券则又加了难度，让层数和个数量加大，使幼儿在玩的过程中得到了礼物，满足了成功感。

为了突破从双重方向排列物体次序这个难点，教师就安排小动物坐双层巴士这个情节，借于幼儿坐双层公共汽车的经验，有老师来报座位号，幼儿集体放，将难点得以解决。人手一份的操作材料，让人人都参与到活动中来，在充分的操作中学习到了序数的概念。

教学中能充分考虑到幼儿个别差异，在最后 的礼券取奖品的环节中，教师在绘制礼物位置的这个指示图时，把能力差的。幼儿的序数难度降低，即把层数、位置往左一些，排的低一些，前一些，而让能力强的幼儿的礼物放在层数高，位置后一些，满足不同能力幼儿的需求。

我设计的活动主要目标是认识1——10 的序数，学习确定物体在序列中的位置和掌握序数词，会用第几准确地表示物体在序列中的位置，体验数学活动的乐趣。

在我设计这个教案之前还不是很明确何为序数？经过查询知道序数是反映序列中每个物体的位置，序列是多样的，序列的方向不是固定的。以我的经验想到的是火车，火车有一节一节的车厢，可以让幼儿认识序数，从不同的方向来数第几节车厢。但是这个对于大班的小朋友来讲过于简单，而且在我初定的目标是理解序数的含义，能从不同的物体上来运用，最后是体验序数游戏中的乐趣。在第二条目标上来看目标不明确，然后第三个目标过于笼统所以我目标进行了重新的定位。

接着是我起初设计的活动环节：第一个是PPT导入，出示火车，引起幼儿思考。

从第一环节，我感觉这个对于大班幼儿来说过于简单，首先是在提问上，通过网上搜素，我把我的第一环节进行了更改：动物排队——小动物排第几？

1．将十种动物排列成一行，引导幼儿观察准备搬新家的动物是怎样排队的。

师：小动物们要搬新家了，听！它们坐着小火车来了。

2．幼儿说说某某排第几？

引导幼儿用数字记下动物所在的位置，并理解数字的意义（数字表示的是动物在序列中的位置是第几）

3．幼儿根据不同的方向辨别物体在序列中的位置：从后面看小兔子排在第几？从前面看呢？

4．组织幼儿讨论：刚才小兔排在第几了，现在为什么排第7，这是怎么回事？（排列的方向变了，位置也就变了）根据变化重新为动物摆放数字。

5.幼儿分组操

（1）每组幼儿给小动物重新排队，小朋友间互相说一说谁排第几？

（2）教师说顺序，幼儿操作给小动物排队。

进行这样的改动之后，既能提高幼儿的兴趣，又可以让幼儿掌握序数。这个是我自己在设计的时候所没有想到的，这样的设计也把我之前设计的第二环节结合在了一起。从动物搬新家又可以引出下面幼儿操作活动，游戏活动，整个活动都贯穿着幼儿搬新家和火车结合在一起。而我设计的环节就是不能很好的贯穿，而且过于简单，不适合大班年龄段。

经过这次活动的设计给我的感悟很大，首先就是没有选好适合的年龄段，接着就是设计的环节不贯穿，过于简单，目标也不是很好，所以在接下来的时间应该多看教案，能够更加了解每个年龄段孩子所适合的教材，这样才能更好的掌握每个年龄段孩子。

设计背景

近一段时间，孩子们对数学活动产生了浓厚的兴趣，这一节数学教学活动课由此而来。

活动目标

1、认识1-10的序数,初步学习从不同的方向辨别物体在序列中位置。

２、学会用序数词“第几”较准确地表示物体在序列中位置。

３、在游戏中学习用数学的方法解决生活中的问题。

重点难点

重点：学习从不同的方向准确辨别物体的排列位置。

难点：自己确定方向并能准确找出位置。

活动准备

贴绒教具:10个不同的小动物,有10层10个房间的楼房图片一幅。

活动过程

一、幼儿随音乐开火车进教室。

咱们小朋友开着小火车来了，小动物幼儿园的小动物也来了，不信你看，他们排着整齐的队来了。

二、小动物们多神气，排着整齐的横队向我们走来。

请小朋友看一看从左向右排，每只小动物排第几？

请小朋友看一看从右向左排，每只小动物排第几？

教师提问：

a.从左向右排第4个小动物是谁？

b.从右向左排第7个小动物是谁？

2.看小动物们变成纵队向我们走来。

请小朋友说说从上向下排每个小动物排第几？

请小朋友说说从下向上排每个小动物排第几？

教师提问：

a.从上向下排小兔排第几？

b.从下向上排第6的小动物是谁？

三、小动物们都累了，我们一起把它们送回家吧！(教师出示楼房图片)

（1）我们先数数这栋楼房共有几层？再数数每层有几个房间？

（2）教师提出要求，请小朋友将小动物送回家。

a.小狗住在第3层，从左边数第6间房子；

b.小猪住在第5层，从右边数第8间房子；

c.小猴住在第7层，从左边数第4间房子；

四、游戏—乘火车

小朋友们学习了10以内的序数，能从不同的方向辨别10以内的序数。现在我们一起个游戏乘火车.游戏方法：用椅子搭成三列火车，分别编上1、2、3。幼儿每人一张编号的车票，如第2列火车第5节车厢就写2-5，幼儿在音乐声中做开火车的动作，音乐一停，幼儿依照车票编号快速找到号码座位坐下。教师当列车员查票，看看谁找得又对又快。音乐再响，幼儿随音乐出教室。

教学反思

本活动的主要目标是认识1-10 的序数，学习确定物体在序列中的位置和掌握序数词，会用第几准确地表示物体在序列中的位置，考虑到序列是多样的，序列的方向不是固定的，教学中，我进行一些序数变化方式，如：

1.辨认排列形式不同的“序列”如：横直排的，纵向排的，

2.从不同的方向确认序数，如：从左到右是第几？从右到左是第几？从上到下上第几？从下到上是第几？

3.确认同种类物体的序列，哪个物体排第几?

4.在变化的情景中确认序数，如确定了序列中物体的序数后，变换序列中的物体，再认一认变换后的物体排第几？这样做既有利于形成序数的概念，也有利于发展幼儿思维的灵活性。整个活动，幼儿自始至终保持了浓厚的兴趣，教师与他们共同参与，起到了导向辅助的作用。本节课教具准备充分，游戏性、趣味性强，课堂气氛活跃，充分激发了幼儿学习积极性。

篇二十：捉迷藏游戏活动反思

《捉迷藏》活动目标是幼儿能有序地观察画面，并较快地找到隐藏的小动物。本次活动以游戏的形式，通过创设情景、操作材料、交流分享等形式，整个活动以小熊邀请小动物们玩捉迷藏的游戏贯穿主线，引导幼儿观察、操作、交流，使其体验更深入、规范，培养幼儿有序观察画面的能力。分三个环节完成，层次清晰。

第一环节，引导幼儿观察画页，以游戏的口吻引发幼儿对活动的兴趣。如：“今天小熊邀请了许多小动物和它玩捉迷藏的游戏，看一看它们来到了什么地方？”“小动物们都藏起来了，我们帮助小熊把它们找出来吧。”

第二环节，鼓励幼儿仔细观察图片，并在较短的时间内迅速找到隐藏的动物。活动中，教师观察幼儿的活动情况并提供适宜的指导。对于找得又快又准确的幼儿，教师及时予以鼓励和肯定。对于找得较慢的幼儿，教师要给他们提供充分的时间，使幼儿都能体验成功。

第三环节，引导幼儿交流分享找动物的方法。请幼儿说一说找到了几只动物，请找得快的幼儿介绍自己的方法，引导幼儿讨论：“用什么方法能快速找到小动物，而且能将隐藏的小动物都找到，不遗漏。”待幼儿充分表达后，教师可结合幼儿的想法适当进行提升，如：可从上往下、从左往右找、找到后在动物身上做标记，以免重复。

大部分幼儿能自己独立找到十九种动物，观察力稍差的幼儿在老师的提醒下，也找到了隐藏的小动物们。幼儿的观察力得到了提高，并对动物的'名称、外形特征有了基本了解。

篇二十一：捉迷藏游戏活动反思

我在聆听名师课堂后，也很想自己来尝试上一个诗歌活动。在就要进行的《红黄蓝绿》主题中找到了《捉迷藏》，网上也找到一个相应的幻灯片，我对它进行了改良。教材内容的亮点之处一是黑夜姐姐、颜色宝宝和太阳公公玩捉迷藏，孩子们本来就喜欢玩捉迷藏，所以内容是幼儿感兴趣的，亮点二是仿编较简单，幼儿能说，亮点三是有着好看的幻灯和优美的音乐能渲染气氛。我决定选它，虽然是安排在9点45，不适合上语言领域，但还是认为在幻灯片的主导中，幼儿能集中注意力。我特在上课前天进行了试教，发现在仿编环节幼儿想说的特多，有些兴奋。时间也过长。我调整了仿编，做了紧凑处理，仿编时也以诗歌先导，说到颜色时，再让幼儿说，再以诗歌后面两句结束，贯穿起来。游戏也调整为藏在椅子后面，而不是桌子下。

在正式上课时，由于我的考虑不周全，还是问题颇多：怕拖堂，欣赏遍数过少，在仿编时因为大家都想说，所以有点没法控制场面，幼儿因为在课前等待时间过长，存在坐不住的现象，如果让他们事先玩会玩具或散会步就好了，不要那么早就等在前面。与刘老师交流后，我萌发了再上一次的想法。仿编时采取点兵点将的方法，把颜色宝宝都编进去，不要就三种，因为孩子们他们有这样的愿望，然后不管仿编还是游戏都以散文诗贯穿，散文欣赏次数再放一遍。于是我又在这周五在中三班第一个活动时上了这个内容，效果好极了。不过我还是有个疑虑，在仿编时孩子们想说的还是很多很多，当思维打开：和颜色宝宝一模一样的东西，真是颇多，有个孩子说到“蓝色藏在大海里”，“白色藏在雪地里。”，我真喜欢。可是我想如果人少一些就好了，我可以让每个小朋友都能在课堂中在集体面前大胆的来说说。

篇二十二：捉迷藏游戏活动反思

每个人都有童年，都喜欢和自己的小伙伴们在一起玩游戏。《捉迷藏》是幼儿喜欢的游戏之一。每当孩子们玩到“捉迷藏”的游戏时，孩子们总是那么的高兴。进入本周主题活动《红黄蓝绿》，孩子惊奇地发现：色彩好似和自己捉迷藏，躲在小草里，躲在天空和云朵里……无处不在，无处不有。《捉迷藏》正切合幼儿的这一兴趣特点。将黑夜、太阳和各种颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色来躲的捉迷藏游戏的全过程。其结构简单，游戏性、趣味性强，非常符合中班幼儿的年龄特点。因此，围绕秋天这一主题活动，紧扣教材，我设计了散文欣赏《捉迷藏》这一语言活动。

在活动前，我利用晨间活动和孩子一起玩捉迷藏的游戏，并准备了图片与相应的颜色卡，为活动做准备。《捉迷藏》是首富有童趣的诗歌。在活动中，幼儿能在老师的引导下，用诗歌中的语言回答问题，如：谁把太阳的眼睛蒙起来的？太阳和谁在玩捉迷藏的游戏？颜色们又是怎样躲起来的；当黑夜把手帕拿开的时候，太阳又是怎么样找到他的玩伴的？通过一系列的活动，使幼儿逐步加深对诗歌的理解。并且通过“找颜色”的游戏加深对诗歌内容的理解，更好的记忆、理解了诗歌的内容；配上优美的音乐，让幼儿一起朗诵诗歌，感受诗歌赋予的情趣。从而增进幼儿对大自然的热爱。

在创编诗歌活动，有一定的难度。先让幼儿回忆自己和同伴玩捉迷藏游戏时的情景，使他们把已经有的经验，运用到活动中，发挥想像的翅膀。在第二个环节中，我出示颜色卡时，我就引导幼儿说“┅┅颜色躲在┅┅里”的句式，当幼儿说出来后，我就用简笔画记录下来。幼儿思维很活跃，能说出很多颜色躲在什么里。在活动中由于主要练习了句式，诗歌的前后两部分我没有很好的抓住。还有个别幼儿对诗歌掌握的不太理想，在活动后复习诗歌时注重这些，让全班幼儿都能连贯、熟练地朗诵诗歌。

篇二十三：跳房子游戏活动反思

一、设计思路：

小时候我和小伙伴一起经常在地上画一座大大的房子，最上面是房顶，第二层是两个并排的格子，最下面是3个相连的单格（或者更复杂一些）。从下面往房顶单脚起跳，到并排的格子时，双脚同时落在两个格内，最后双脚跳入房顶返回，交由下一个伙伴开始。民间游戏对幼儿来说是一种“快乐有趣的教育”，对教师来说是一种“轻松有趣的教育方法根据幼儿的年龄特点，我设计了多种形态的格子，在格子里放入数字或动物等。孩子在跳数字十可以分单、双数字跳。在玩跳动物房子时，要避开野兽格，否则会被野兽吃掉。游戏发展了幼儿跳跃能力，增强对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。锻炼了孩子的.身体协调能力、跳跃能力和平衡能力、激发了幼儿学习的兴趣。满足了幼儿喜爱玩民间游戏的心理，发展幼儿的弹跳能力。大班幼儿在与同伴交往、合作方面有积极的愿望，教师及时提供这次机会，鼓励幼儿相互合作，共同解决遇到的困难，共同体验得到的欢乐。

二、活动目标：

1、轻松自然地进行单脚跳与双脚同时向前跳，发展幼儿腿部肌肉力量，增强幼儿弹跳能力。

2、学习掌握跳房子的方法，提醒幼儿跳房子时不踩线。

3、体验民间游戏的快乐，并能积极想办法解决活动中遇到的困难。

三、活动准备：

场地准备：事先在场地上画好房子。

材料准备：活动房子2?D?D3座（房子由废旧布料缝制而成）。

四、玩法与规则：

玩法:每组从第一人开始轮流玩，先将沙包扔至第一格，然后单脚跳入第一格，再将沙包扔至第二格，单脚跳至第二格，以此类推，到第九格时，双脚踩在第九格内，捡起沙包，单腿逐个跳回，完成游戏。

规则：跳房中，脚和沙包压到线或没有将沙包扔准至相应的数格内，算失误，换另一人继续游戏，以先完成的一组为胜。

游戏形式：

教师示范游戏；幼儿分组游戏；

幼儿可自己提出游戏的玩法：

1、按照格子的安排进行单双脚跳。

2、躲避野兽（野兽卡片）。

3、单（双）脚跨越沙包。

观察记录与反思

幼儿在开展民间游戏活动时，对游戏充满了好奇感，十分感兴趣。幼儿由于自身能力发展所限，少部分幼儿身体平衡掌握较差，在单腿跳中不能控制好自己的身体，经常出现双脚着地或是身体失去平衡的情况。针对这种情况，教师采取了不同的措施进行指导。对于平衡差的幼儿，除了用言语鼓励外，在他们行进的过程中，教师也在一旁进行保护行进。在反复多次的游戏后，孩子对平衡能力掌握自如时，再加大难度，以达到游戏的要求。

篇二十四：《游戏作文》教学反思

《游戏作文》教学反思

“提起作文头就疼”这是同学们的口头禅，对于三年级国小生来说更是如此。那么，作为三年级语文老师应当如何指导学生作文呢？

我本着追求快乐作文的本意，让学生在我的课堂里摆脱畏惧作文、感觉“没有东西可写”的困境。我设计了一节游戏作文课。

一、玩玩、说说、写写轻松又实在

兴趣是学生学习的强化剂，是学习获得成功的必要条件。要想让学生认真写作，喜欢写作，还应培养他们对写作的兴趣。游戏作文是最富有情感性的创造活动，在课堂上我挤出时间让学生尽情地“玩”，这对于激发学生的表达欲望，创造协作心境是大有益处的。在游戏过程中，我把游戏分成三个部分，就是想让学生能够边看、边玩、边议、边说。在每一个部分开始或结束时都让学生谈体会，说看到的、听到的、有意思的事。学生兴趣盎然，纷纷举手发言，写起作文来自然是得心应手。

二、重视学生的口头表达

在游戏作文课中，玩玩、说说、写写是紧密联系，相互相成的'。在玩玩、说说的过程中，有些学生只注重玩的过程，而没有注重用合适的语言把玩游戏时，自己或同学的神态、动作、语言说清楚，那样写出来的作文照样也不会生动。所以，在课堂上我认真倾听学生的发言，遇到表达好的学生及时鼓励，给其他同学以榜样作用。如：“你的口才真好，把你的同学逗笑的动作说得逼真极了。”或及时引导表达不具体的学生：“他们玩游戏的姿势是怎样的？能形容一下吗？他们说了什么，做了什么才把你逗笑呢？”等等。在课堂上我还展示学生的习作，使学生感受到成功的喜悦，从各方面激发学生写作的兴趣，点燃学生写作的激情。在尽情游戏、细致观察的基础上，我再引导学生进行具体、形象的描述，这样学生就能创作出优秀的游戏作文。

在玩玩、说说、写写作文课之后，我准备继续将“画画、说说、写写”、“做做、说说、写写”、“读读、演演、写写”等各种活泼、有趣的形式请进我们的作文课堂，让学生越来越喜爱作文课堂，越来越喜爱作文。

篇二十五：猜谜游戏教学反思

“ 口语交际 ” 课主要是培养学生具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以 “ 唤醒学生学习智慧，发展口语交际能力 ” 为教学主线。创设了多种情境，为学生搭建平台，提供表现的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。

语文课程标准提倡学生多识字，多阅读，而 “ 识字 ” 教学要在情景中识字，在生活中识字，利用学生已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。我在这节 “ 口语交际 ” 课上进行了 “ 识字 ” 教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让学生提前去找一些谜语读、背，或者在家长的帮助下抄写下来。学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。这也是一个识字教学的过程。

学生入学前，脑子里已经储备了许多知识，我们要充分利用他们已有的知识，激励他们不断地发现和创造。课堂中让学生利用已有的知识编字谜，有的学生就编出了简单易懂的字谜。这样，不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在学生的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。

当然，本节课中也存在着不足的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别学生的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然学生的表达欲望积极主动，但是由于学生的年龄小、知识面窄，在表达时，有些学生表达的内容不够准确，今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。

篇二十六：猜谜游戏教学反思

平时，我们经常开展猜谜活动， 幼儿 对猜谜游戏很感兴趣。如何巧妙地将猜谜和歌曲融为一体，是我一直思考的问题。在思考中，我很自然地想到动物猜谜的音乐活动，于是我就选择并设计了本活动 ―― 动物猜谜歌。它既能丰富 幼儿 说唱、问答歌曲的知识，又能从中体验到语言艺术的精妙。

活动选自福建省新编教材，此活动将民间游戏 ―― 猜谜和音乐说唱形式融为一体，既传承了旧的活动形式，又保持了趣味性，有效地发挥 幼儿 的创造性。

在活动前我先让孩子回家和爸爸妈妈一起准备了 2 个动物的谜语，要求谜语一定要体现动物的特征，在活动中教师与 幼儿 共同创设“森林动物王国”的活动环境，当 幼儿 随着美妙的音乐融入其中时，激发了孩子参与活动的热情。在活动中， 幼儿 积极主动地参与，以说、唱、问、答的方式与教师、小伙伴一同游戏，依据已掌握的节奏，模仿或自由地表演小动物。这对教师也提出了要求，本活动是第一课时，所以幼儿在创编时不是很熟练，有必要进行第二课时，在第一课时掌握歌曲节奏的基础上进行创编，效果会更好。也可将主题扩展至其他类别，如：人物、植物、水 果等，对拓宽幼儿 的创造性思维会更理想。 若将民间游戏纳入活动（如：以猜拳的游戏形式边问边答），更能增加活动的趣味性，持续参加活动的热情。

篇二十七：猜谜游戏教学反思

幼儿的智力游戏形式有很多种，其目的都是提高和开发幼儿的.思维能力，使幼儿学会动脑、善于动脑。猜谜不失为开发幼儿智力的好形式。

不知从什么时候起，我开始喜欢和孩子们玩这个动脑筋的游戏活动。猜谜，其实有一定的难度，它需要对某种事物的特征有较深刻的认识，所以在猜谜活动前夕，我一般先在日常活动中有意无意地让幼儿熟悉一下，了解了它的特点，使其对所猜的谜语有个概念性的印象，这样在游戏时稍加引导回忆就可以了。

现在我发现猜谜有许多好处。其一：幼儿能安静地聆听老师的讲解，注意力比任何时候更为集中。其二：幼儿在对事物特征的观察更为仔细，形象思维和联想思维也渐趋形成。其三：更好地培养了幼儿独立思考的能力。其四：幼儿在猜谜正确后，成就感使他们的自信更为增强。猜谜，不仅益智又有趣味性，随着年龄的增长，还可以让幼儿根据事物的特征编创谜语，这样就能更好地培养幼儿的观察和思维能力了。

篇二十八：中班角色游戏反思

目录 ? ? ? 中班角色游戏反思一：中班角色游戏《好吃点》案例反思

案例一：游戏开始啦！孩子们穿梭在游戏区域中间，来来往往好不热闹。今天，好吃点的生意特别好，因为好吃点的厨师们“研发”了新产品！客人络绎不绝的来到店内，一个厨师负责烧烤，另外四个厨师忙着给客人做小点心。姗姗来到店内：“给我一串糖葫芦。”“好的。”樱姿说道。接着姗姗坐在了餐桌旁等候。“糖葫芦好了。”樱姿对着姗姗喊道。姗姗站起来，拿着糖葫芦把钱给了樱姿后就坐在餐桌上享用美味了。这时候第二个客人来了，樱姿随手把钱扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那边，姗姗吃完了糖葫芦，满意的离开了，留下了一桌的木棒、与橡皮泥。时间慢慢过去，厨房桌子上散落的钱越来越多，顾客餐桌上、地上的剩菜也越来越多了！

反思：

出现上述的情况，我觉得主要的原因不是孩子们不懂得整理东西，而是孩子们不懂得分配角色，从而进行分工合作。好吃点中我们共有六个幼儿可以进行游戏。大部分的孩子只了解自己是好吃点得工作人员，殊不知同一个游戏区内的工作人员也分各种各样的工作职务。所以，导致幼儿出现了“一群厨师而无人整理”的混乱场面。对此，我在讲评时，特地强调了游戏人员的分配问题。帮助幼儿了解在同一个游戏中若能够做到分工明确，往往能够达到意想不到的效果。另一方面影响幼儿游戏的原因在于：教师提供的半成品较多，但成品较少。中班的角色游戏中半成品的提供是必要的。但是孩子们在一定的时间内制作的东西毕竟是有限的，在大部分的时间里供应量无法满足顾客的需求量，致使厨师们疏于整理。所以游戏成品的提供也是不容忽视的一个内容。

案例二：

在今天的游戏中，我特地观察了好吃点得游戏情况。游戏开始，我就听到恒恒在说：“今天我来做冰激凌吧！”“那我来做烧烤。”樱姿应和道。“我来卖包子。”“我来管超市。”超超和松松也跟着说道。“你们都选走了，我做什么呀？”婷婷不满的问道。“对了，我们还差一个收钱的和一个服务员，要不，你做服务员吧！”恒恒眼睛一转，马上为婷婷想到了办法。“好啊，我就来做服务员。”“老师说，服务员也可以收钱的。”恒恒继续说着。“对！对！还要拿个盒子把收来的钱放在一起，这样就不会乱了。”樱姿边说边转身找来一个盒子：“就拿这个吧！”婷婷接过盒子：“好，那我就做服务员了，嘿嘿。”几十分钟的游戏下来，好吃点比往常整齐多了。

反思：

游戏中孩子们的一番对话充分的肯定了孩子们对上一次游戏评价内容消化的用心程度。孩子们有了初步分工合作的意识。整个游戏过程中，也比上一次游戏有序很多。但是，在这一次的游戏中出现了供大于求的情况，另外服务员也显得比较忙乱。分析原因，并不是顾客量的减少，而是在需求量不变的情况下，增加了成品后，需要厨师做的事情减少了。但是虽然孩子们进行了一定的分工，但是厨师人数并未因此减少，并且整个游戏过程中每个厨师都在不停的忙碌着。而在好吃点的另一端却只有一个服务员在为客人进行服务，导致服务员格外忙碌。其实，我们可以帮助幼儿进一步进行合理分工。帮助幼儿根据好吃点的忙碌情况合理分配服务员、厨师等工作人员的人数，做到随机应变。

角色游戏是应幼儿角色模仿、扮演的需求而生的游戏，丰富、适宜的材料能够更好地支撑他们的游戏，让他们创造性地反映个人的生活经验。由于提供了一些恰当的材料，在本次游戏中能够看出幼儿游戏的热情，部分幼儿完全进入游戏角色。如：医院里面的分工明确，一名护士挂号，其他医生分别进行身高、体重和牙齿的检查，顾客按照流程图一项一项有序体检。同时，幼儿也能根据提供的材料创造性地变出新的玩法，如：鲜花礼品店的员工利用礼品盒开展“抽奖”的游戏来吸引顾客。

同时也能看到游戏存在的不足：

1.增加标识性材料，彰显材料的标识作用。

在幼儿的角色意识还不够强时可能出现角色争抢的行为，针对这样的情况可以提供一些标识性的材料，帮助幼儿明确自己的角色，如：在小剧院提供挂卡，让工作人员明白自己具体的工作分工；在鲜花礼品店增加角色分工的标识，将制作鲜花和买卖鲜花的人员明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

适当暗示性材料的提供可以增强游戏的情节，避免劳动力的消耗。如：在小剧院中，可以提供“开场”和“休息”的牌子，让顾客明白小剧院的作息时间，让小剧院游戏贴近现实生活。在美味点心店中增加印花图案，模仿超市的促销环节，给幼儿心理上的暗示。

我们大班自从开设了大润发超市后就吸引了许多幼儿，但我发现幼儿虽然喜欢到超市里玩，却越来越少的幼儿愿意到大润发当“服务员”，究其原因就是因为每次游戏结束后“服务员”都要花上较长的时间来整理材料。所以玩了一会儿，“服务员”就跑到其他的区域去游戏了，自然超市力就没人了，有的幼儿就开始自己随便拿自己所要的东西。

这时，教师应该发挥引领作用，如教师可以与幼儿一起参与到游戏中。幼儿非常喜欢和教师一起游戏，教师对游戏的态度会直接影响到幼儿的态度。如果教师能与幼儿一起参与到游戏当中，并能用热情的态度和幼儿一起充当服务员，幼儿游戏的兴趣一定会被带动起来。在活动中，教师还可以与幼儿一起整理材料，如材料坏掉了还可以与“服务员”一起修补。这样他们就不会感到无聊，也不会跑到其他区域游戏了。

当游戏结束后，教师可以将本天大润发的情况进行重点评价，问问幼儿在大润发里碰到了哪些开心的事，大家是否应该感谢“服务员”。还要着重表扬在游戏中表现积极的“服务员”，使他们产生成就感。对于那些没有当过“服务员”的幼儿就会产生好奇心，等下次活动就会积极地参与到当“服务员”的行列中来了。当然在以后的活动中也要积极动员其他的幼儿一起帮忙收拾材料、整理材料。

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，根据自己的生活经验，创造性的反映现实生活。角色游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是极好的教育手段。今天去观摩了花园幼儿园的角色游戏，深有感触。我就角色游戏中的角色分配和角色扮演讲讲我的想法。

扮演角色是角色游戏的中心环节，幼儿要通过扮演角色来满足自己的愿望。人人都关心自己担任什么角色，游戏开始时孩子们往往为了争夺角色引起混乱，能力强的和强的在一起就发生争吵，能力强的和弱的在一起，强的总是担任主角，弱得总是当配角。这种现象几乎一直存在，因为游戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了角色矛盾。

在角色分配中，对一些总是抢当主要角色的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要角色，而对胆小懦弱的孩子就鼓励他去当主要角色。在游戏中，教师要特别观察那些好动的孩子，他们精力充沛，需要得不到满足，就会在游戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。教师应针对这些孩子的个性特点，创造一个适合于他们的角色，让他们愉快地参加游戏。在游戏则中，使他们的需要得到满足，而自然地抑制自己的缺点，达到教育目的。

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己担任的角色，需要教师给予启发。帮助他们明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。我们总会发现有孩子无所事事或者拿着游戏区的材料玩教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。如：为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，教师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有经验：你去医院时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？最后可以总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。责任分开，各负其职。孩子们都知道自己干什么，怎么干了。

生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。

总之，角色游戏符合幼儿的年龄特点，为幼儿所喜爱。幼儿在扮演角色时，感觉到自己是游戏中的主人，把自己看成是很有本领会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现角色游戏的教育功能，更有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。

小班孩子喜欢玩角色游戏。 原因他们可以按照自己的意愿，可以尽尽的玩，不会受到任何的约束，在游戏中幼儿能大胆地表达自己的思想，因此在游戏中，老师的指导是确保幼儿能顺利开展的先决条件。

首先幼儿缺乏角色意识，在游戏中幼儿的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如，思颖平时最喜欢当娃娃家的妈妈。当她看到理发店有人要洗头，就丢下娃娃跑去帮她洗头，看到点心店有客人在吃点心，就扔下娃娃跑去帮厨师做点心。所以针对这一现象，教师就要适时的指导，让当妈妈的思颖意识到自己的职责。如：老师可以以客人的身份去娃娃家做客，用语言提醒妈妈：“呀娃娃哭的好厉害啊，妈妈在那里啊，娃娃不哭，我们一起去找妈妈哦”，边走边说：“妈妈快回家吧，宝宝想你！” 这时，扮妈妈的婷婷很快回到了娃娃家。

其次在游戏中幼儿缺乏语言交往，幼儿在玩游戏的时候一般动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。比如：游戏《商店》，商店里顾客买东西，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的需要的东西。《医院》游戏中，医生还没说什么，病人就把药拿走。所以在游戏中，教师应该要随时观察，发现问题可以以角色的身份参与语言指导：如在商店里要买东西时说“阿姨，我要买某某，多少钱啊？”买好后有礼貌地说“再见”，这样可以让幼儿在模仿中学会用语言交往。医院里，病人要问医生：“医生，我要吃药吗？等语言交流。”

最后为幼儿创设良好的环境是非常重要的，小班幼儿的玩具应该形象玩具为主，引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。如：为娃娃家准备的餐具应该是色彩鲜艳、形象逼真的一些锅、碗、灶、杯子 ，准备的冰箱、彩电、洗衣机、微波炉等要符合孩子们日常生活经验的，孩子们喜欢操作，能够模仿的。他们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、看电视、洗衣服、往冰箱里放食物等游戏行为。

小班幼儿角色游戏中 ，教师认真仔细的观察和有目的的记录，把前一次的观察认真的加以总结和反思，这样会在下一次的游戏中能有目的地进行指导，保证游戏更顺利地展开。

篇二十九：小班游戏活动反思

小班游戏活动反思

今天我们两位老师组织了幼儿玩游戏（爬暗道）对于这个游戏总的来说孩子们是非常的开心投入的，因为可以让他们在这个活动区尽兴的爬，体验不同环境不同的爬法。在这个游戏活动中幼儿动作协调能力的锻炼是活动重点，针对这个问题我们两位老师在游戏之前就对幼儿进行辅导。

活动的主要目标是1、通过桌椅游戏进一步锻炼发展幼儿的动作协调能力。2、通过桌椅游戏发展幼儿的创造性思维锻炼幼儿大胆勇敢的品质。

活动需要准备桌椅、垫子、网、牛奶盒。

玩法：将教室中的课桌椅组合成一个暗道幼儿从起点出发在暗道中钻爬最后到终点。

过程：在游戏进行前先让孩子们明白这个游戏的规则（分三组进行游戏，可以自己选择，必须从起点出发）。整个活动分三个区域，引导幼儿根据不同区域在避让障碍物的同时尝试不同的爬法，第一个是利用牛奶盒做的拱形障碍物，需要幼儿身体完全趴在地上前进。第二个是利用小椅子背对背放上面放了一层网，幼儿可以跪着爬也可以趴下爬。第三个是利用桌子拼在一起让幼儿在桌子上进行爬行。游戏开始时，孩子们很开心参与性很高，可游戏刚开始有的`小朋友已经忘记老师刚说的游戏规则（必须从起点出发），我们两位老师只好喊停，又从新讲述了游戏规则，再进行游戏时，幼儿明白了这个规则，但不久又出现了一个新的问题孩子们玩着玩着就全部都凑在一起了，要不就全部在桌子爬，要不就全在椅子下爬。看到这种情况我又再次重新组织了幼儿，把区域也调整了，把之前的三个区域变成一个区域，只有一个起点，孩子们从起点出发一个跟着一个挨着爬，渐渐地孩子们全部进入状态，玩的不亦乐乎。

在这次游戏活动中我还有很多不足的地方，比如在游戏开始之前我并没有很好的跟幼儿讲清楚游戏规则导致第一次游戏失败，还有我的观察、分析、特别是灵活处理问题的能力还应该加强。

篇三十：水墨游戏教学反思

美术课程标准指出：“美术课程具有人文性质，美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”“应通过美术学习，使学生在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的贡献。”本环节让学生欣赏两幅画家的水墨画，激发学生对水墨画的兴趣，了解水墨画所蕴含的文化元素、艺术意趣，在此基础上观赏水墨动画片，初步感受水墨动画片的艺术特色，使学生了解文化中的美术。

无论学生的水墨涂抹是什么样的效果，只要表现出了墨迹的“浓淡干湿粗细曲直”等变化，教师就应让学生认识到他的表现是非常优秀的，使其充分感受水墨游戏的快乐和墨迹变化呈现的美感，让他们在自由的水墨空间中愉快地散步。通过画面的展示，使学生进一步感悟水墨的浓淡干湿和线的曲直粗细，并抒发了自己快乐和愉悦的心情。

篇三十一：水墨游戏教学反思

本课通过水墨手段、认识线，用线去自由涂抹，尝试造型，感受笔墨，在水墨空间里游戏和活动，是富有生命力的课程，树立起学生的表现和尝试意识，让学生在水墨的线条、块面中自由地散步，感悟水墨的浓淡干湿和曲直粗细，抒发自己快乐和愉悦的心情。因此在在课的一开始我就用毛笔蘸水墨进行简单涂抹，让学生感悟：所画的效果和所用的工具和平时的绘画有什么不同之处。

接着让学生自己去尝试、去感受水墨的变化，体会其中的乐趣。从而引申到对文房四宝的认识和看法，然后有教师进行总结，进一步介绍笔墨纸砚并用实物展示。自然而然的去欣赏书上的学生作品，体会线条的各种变化和作品表达的意境和情趣，并欣赏课件中的水墨作品，教师引导学生感受墨色的丰富变化。

然后让学生自己反复尝试和体验笔墨，使抽象化的线条富于情感，通过水墨线条，我们可以表现植物、动物、人物等自然界中所有的事物，尝试通过点线面大胆地自由联想，添画成图。对于学生审美能力的培养和自由创造能力的发展有着积极的建构意义。最后我用语言表述，学生尝试用水墨线条表达，培养学生对水墨线条的感受力。画好后让学生对自己的作品进行评价，并互相欣赏。

篇三十二：水墨游戏教学反思

这是一年级下册的教材，本课通过水墨活动，让学生认识笔墨工具，了解笔墨意趣，培养对水墨活动的兴趣。水墨画相对于一年级的小朋友来说还是相当陌生的，有一定难度。很多小朋友是第一次接触，首先要学会的是材料的基本用法，例如毛笔的笔锋，水、墨、宣纸的运用。对于刚接触水墨的儿童来说，充满着好奇和神秘，有位画家曾说，绘画就是拉根线条去散步。这句话形象地描述了绘画和玩的关系。在学中玩，在玩中学，是我们课堂的完美理想境界。

课堂上我简单的介绍了材料的基本使用方法，然后先让学生来自己尝试。尝试以小组的方式展开，有的孩子画出很多点，有的画出长长的线条。一（4）班的涵意小朋友学习过国画，她在宣纸上展现了一个大大的盆子，盆子里有苹果和梨子。画面线条流畅，墨色丰富。引起同组小朋友的赞叹，纷纷学起她的画法，涵意就当起了小老师，效果比较好。

卫生问题。课堂上教师还要强调卫生问题，教会小朋友整理学习用品，这是好习惯，也是一种能力。

篇三十三：体育游戏之反思

【情景回放】

师：一路上我们可能会遇到困难。希望小猴子们互相帮助、团结友爱、遵守纪律好吗？

生（齐）：好！

师：遇到困难，小猴子们就一起想办法战胜困难，好吗？

生（齐）：好！

师：我们开始出发吧！

师：我们随着音乐，开开心心去见孙悟空。

师：前面一块乌云飘过来啦，要下雨了，我们怎么办？

生：讨论后得出，穿上雨衣，抱住头前进。（模仿）

师：打雷我们害怕怎么办？

生：讨论后得出，几个小猴子在一起蹲下，捂住耳朵。

师：雷雨过后我们继续高高兴兴前进。

师：不好，前面又刮起了大风怎么办？

生：讨论后得出，我们几个小猴子手挽手前进。（学生纷纷手

挽手前进）。

……

【教学反思】

首先。本节课我突破了以教材为中心的局限性，根据学生的年龄特点，针对学生对《西游记》动画片的喜爱，投其所好，选择了贴近学生的生活实际，更能激发学生的兴趣的教学游戏。

另外在进行游戏的始终，自己都坚持循序渐进和教与学同步互动的教学方法，既能激发学生的学习兴趣，又充分发挥学生的主观能动性和想象创造力，从而培养学生的思维能力。力求教学氛围轻松、和谐、自然流畅。在学中教，教中学，在教学的全过程中，尽力减少因动作难度而可能带给学生的心理压力，让学生明确地意识到学习需要自己产生的，不是别人强加的；学习过程是自己实践的，不是他人包办代替学习任务的完成是自己尝试的结果，不是机械地重复和模仿的结果。自己是学习的主体，学习活动是充满兴趣的探索性创造活动，真正体现“快乐体育”的宗旨。

篇三十四：体育游戏教学反思

游戏是体育教学，特别是低年级体育教学中的一项重要内容。

我在执教二年级体育课时，发现学生并不喜欢老师领着他们玩，有时老师把游戏方法与规则讲完，让他们分组练时，他们只是玩上一会儿，就不想玩了。我发现很多学生悄悄地站在一旁看或几个较好的伙伴在一起做其它的游戏，只是个别喜欢的学生在玩。这样的课堂很显然是一节失败的课堂，它扼杀了学生积极参与活动的兴趣。在快下课时我问学生为什么不玩呢?学生说：“我不喜欢这样玩” ，“我喜欢做老鹰捉小鸡的游戏。”“我喜欢……”。是呀学生的兴趣是不同的，这样单调唯一的游戏又怎能满足学生的兴趣需求呢?也更谈不到创新出什么新的游戏。

总结了上节课学生反馈的信息，既然部分学生不喜欢教师领着他们玩，那我何不尝试一次，放手让他们自己玩，看看这样上课的效果到底怎样。于是我在上课时，大胆地尝试了我的想法。于是，上课前我告诉学生，你们可以几个人一组，进行一些有意义的活动，你们可以做以前的游戏，还可以自己创编游戏，只要玩得开心就行，同学们听了以后非常高兴。紧接着，在他们高兴的节骨眼上，我又提出了我的条件：不允许同学们满操场疯跑、每个人都得注意安全。如果，老师发现谁违反规定，那将失去自由活动的机会，由老师领着玩。同学们非常愉快地接受了我的条件。由于学校场地小，学生多，为了防止拥挤在一起，发生不安全事故，我给他们各小组划分了具体的活动区域。一声令下，各小组分别带到指定的场地，经我的观察，各小组的玩法各不相同，学生玩的兴趣特别高，秩序也较有条理，我在各个小组中巡回检查，发现有违纪的学生，马上进行禁止，几个回合下来，担心学生玩不好，担心秩序会乱，这些担心都是多余的。我发现学生在自由玩耍中创编了许多他们自己喜欢的游戏。有一次，我班的体活课上，几个男生一起，排成一行，学鸭子走，一手放在嘴前当鸭嘴，一手放在屁股后当尾巴，走起路来脖子一伸一曲，当鸭嘴的那只手一紧一松，尾巴也一起一伏地动作着，看着看着，我都被他们的滑稽模样逗笑了。我也经常教他们做一些新的花样，但我发现孩子们非常具有创新精神，他们有时在我的动作上再加进一些他们喜欢的动作。这些都在学生的自主、与同伴合作中得到的结果。由此我深深的感受到有一些危险系数小的游戏应该放手让他们自己去玩，去创新属于他们的游戏方法。这种教学方法收到的效果远远超过教师领着做的方法。所以要相信学生，他们每个人的表现都是很棒的。

篇三十五：体育游戏教学反思

通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了 良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”;也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场班际拔河比赛中，因教师发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，教师要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和情绪调节力。

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。国小阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询句为何?大都强调客观原因。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师可亲自出马，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

篇三十六：抽取游戏教学反思

这节课我主要利用了做游戏和小组活动的方式让学生学习得数是6的加减法，学生在一种活泼、开放的氛围中轻松地学习，取得了很好的教学效果，达到了设计这一课时的教学目标。“兴趣是最好的老师”，只有学生在对所要学习的知识产生了兴趣之后，才能够产生学习的动力。

在课一开始，我以猜数游戏引入本课，学生都觉得非常有趣，气氛相当热烈，这样学生的注意力就可以集中起来，进行下面的游戏。又在后面安排了分一分棋子的环节，通过学生自主合作探究来经历把数字6分成两份的过程，使学生产生了很浓厚的兴趣，这样就收到了事半功倍的效果。同时我还体会到不仅要让学生产生学习兴趣，还要设法保持住他们的学习兴趣，不能只停留在表面，而是要激发学生的学习潜能，这样才能使每一个学生在原有的基础上都获得不同程度的发展。在教学过程中，学生也说出了不少我在备课时没有想到的答案，发挥出了他们丰富的想象力，而且还能够给予合理的解释，对于这样的学生，我也及时地给予了肯定和鼓励。这一点也充分地说明了国家新课程改革的必要性，旧的灌输式的死板的教学理念是对学生的一种制约和束缚，如今的学生想像力丰富，思维敏捷，看问题总有自己的独特的视角，如果我们一味地追求统一的答案，那只会把学生丰富的想像力扼杀掉。本课时的题目就有两道题都是开放性的，答案不唯一，只要学生能够做出合理的说明，就应肯定并且鼓励学生作出不同的答案。只有这样才能充分放手给学生，做到真正意义上的以学生为主体，让课堂真正成为学生放飞思维的舞台。

这节课还有一些不足之处，首先自己有一些紧张，思绪不够清楚，表达不够自然；其次，这节课的内容较多，有游戏、故事和习题，在各个部分过度的问题上就把握得不是很好，对孩子常规的要求也不够完善，有时会忘了让他们把摆出来的学具收回去；再次，上课时语言表达不够严谨，在提出个别问题后，学生不能明白问题的意思，而未能得出合理的答案；由于考虑到一年级孩子识字不多，我没有安排好板书，板书不规范。课堂采用“一问一答”的教学模式，没有充分发挥学生的主动性等等。课后聆听了一些老师对我这节课的点评，使我成长了很多，同时也看到自己在课堂上的不足之处，为今后上课打下良好的基础。在今后的课堂上我要把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性，营造学生的自主课堂。不断的专研教材和教学方法，我相信行动就会有收获。

篇三十七：幼儿园游戏教学反思

游戏是幼儿掌握知识的最佳途径，是教师引导幼儿学习的最有效方法。

从孩子从一出生到上早教中心、幼儿园，小到手指游戏、大到需要与人合作的游戏，在生活中、课堂上，游戏无处不在。下面我就以游戏的几种形式，谈谈自己对游戏的粗浅认识：

我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右，根据其年龄的发展特征，幼儿动作已经慢慢稳健，他们需要尝试自己的力量，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如：让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包，让他们自由的嬉戏;在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自在。充分满足幼儿户外活动的需要，为了保证幼儿的安全，使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。教师在游戏开始前要交代游戏的规则和注意事项。在游戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过教师的教育、帮助和锻炼，使幼儿的动作、胆量、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故减少到最低限度。

篇三十八：幼儿园大班游戏反思

1、此活动设计紧凑、连贯，环环相扣。

2、活动始终以幼儿的兴趣、创新为出发点，以气球为载体，以孩子身体各部位和提供的各种工具为媒介，给予幼儿充分的探索、创新、尝试的机会，让幼儿在玩中体验探索、创新的快乐，体现了幼儿的主体地位。

3、活动的开展，幼儿探索出了多种新鲜、有趣的气球的玩法，有些玩法是老师本人都想不到的，可以说，此活动培养了幼儿的创造力、表现力以及合作意识。

4、活动中教师为支持者、合作者、引导着，为幼儿创设了一个宽松、愉快的氛围，让幼儿大胆创新、自主的表现，实施自己的想法。体现了”以人为本"的幼儿教育理念。

篇三十九：幼儿园大班游戏反思

孩子们能想到运用其他材料来自制车子的.创意非常不错，可是无奈，他们没有找到合适的材料。这时，我在思考：他们到底需要什么?我要把材料直接推荐给他们吗?还是多放一些在材料箱里让他们自己去选择呢?如果我想让他们选择的材料他们没有运用怎么办?

这时， 活动教育启发了我，让我在犹豫中决定：在材料角中投放多种材料，不过我所准备的只是教师自己的预备，而不能替他们件件都准备停当，因为儿童是可以不假思索的来享受的。

我们在投放游戏材料时，必须要考虑幼儿驾御游戏材料的自由度，以及幼儿在游戏中作用于材料的方式。于是，我在材料角中投放了布、罐头、箱子、积木等多种材料。

篇四十：语言节奏游戏反思

今天我组织的是语言节奏游戏，目标让幼儿学会简单的节奏，鼓励幼儿想象其他有关朋友的语句；节奏是：我的 朋友 多又 多，你是 我的 好朋 友，我们 都是 好朋 友。

首先组织幼儿、稳定幼儿情绪，我是以本次游戏的节奏跟幼儿一起做的拍手游戏，让幼儿提前熟悉本次节奏。

其次是我边拍手边念语句让幼儿听我的节奏，再我示范2次之后，我跟幼儿一起边拍手边念语句，幼儿初步学习节奏；幼儿自由反复游戏之后，我让个别幼儿示范，并给予适当的奖励，鼓励幼儿的学习兴趣。

最后是让幼儿自由发挥想象其他有关朋友的语句，在本环节中，有很多幼儿想象不出，在老师的引导下部分幼儿表现很好。

在本次活动中，有很多的不足之处，大部分幼儿能很快学会了节奏，并能自己说出有关朋友的`语句，也有几个别幼儿光学会了节奏，还有个别幼儿不能做到手口一致的说出节奏，活动结束时的总结做的不好，应再次向幼儿强调本次活动的节奏，以巩固幼儿所学知识，但在自由快乐的宽松的环境下基本上达到了活动目标，幼儿兴趣很高。

篇四十一：中班游戏教学反思

园内以游戏贯穿始终的教学活动展示让我对“游戏”有了重新思考。今年4月我有幸听了许卓娅对“游戏”的理解，她分析现在的游戏分为社会标签性游戏和主体体验游戏。社会标签游戏是成人定义组织下的游戏，主体体验游戏是以幼儿快乐为前提，是满足幼儿合理需要的游戏，我们应提倡的是主体体验游戏。在她的思想引导下，我设计组织了中班的音乐游戏――动物学样。

“动物学样”这一游戏音乐来自许卓娅的音乐“宾果――木头人”，整个音乐以ab段重复的形式出现。根据题目“木头人”和2段音乐的性质，我设计了一个与音乐相融合的故事，故事的内容由狐狸当国王引出，狮子到外面去办事，狐狸成了森林之王，他抬头挺胸地在森林显摆，小动物们看见了悄悄跟在他后面学他走路的样子，狐狸回头时小动物们保持不动。故事中教师扮演狐狸，幼儿扮演小动物，a段音乐用小动物学狐狸走路时神气的动作来表现，b段音乐时小动物不动，狐狸去找在动的小动物。可以说这是我根据一段音乐自己设计的一个原创活动，不管成功与否，我乐在其中。

从活动整体看，幼儿参与积极，也体验到了与教师合作游戏的快乐；从细节看还存在着不足：首先幼儿学习神气地走路，这一环节过度太快，幼儿可能对“神气”的理解还不清楚，以至于影响了后面神气地走路的环节；其次在幼儿听音做动作的时候，教师的动作提醒太明显，这里应给与更多幼儿自己听音变动作的机会，以提高幼儿对音乐2段体的听辨能力。

篇四十二：大班表演游戏反思

根据本班幼儿的特点及能力差异，本次表演开展了四个主题《金色的房子》、《小熊请客》、《小猴卖“○”》、《包公审石头》，在本次活动中预设了三个活动目标：

1、能在故事内容的基础上，适当增加情节进行创造性地表演。

2、能自己尝试解决游戏中出现的问题和困难。

3、能有目的地选择替代物进行表演。

在幼儿自由表演之前，我针对创造性这一目标对幼儿进行提问与提示，比如“你觉得这个故事可以增加什么角色或情节进行表演?你觉得如果增加了这个角色，可以怎么表演?”有的幼儿似乎不能理解，然后我进行了适当地引导：“《小猴卖圈》可以增加什么小动物，可以来买什么圆圆的东西呢?”接着幼儿便依样画葫芦，开始畅所欲言。

幼儿在活动过程中，表演的积极性比较高，对故事的对话和表演顺序都很熟悉，能把整个故事完整地表演下来，在表演时遇到的问题也能与同伴互相协商解决。但是在表演的过程中，由于幼儿的创造性能力和合作能力还比较差，在之前构想的想要增加的情节没有交流讨论便进行表演，小组各组员没有相互配合，导致个别主题的幼儿在表演新增的角色时不知道该怎么表演，只能愣在一边。此外，教师本身对于创造性的认识粗浅，不能很好地引导幼儿，忽略了组员之间的相互配合，导致创造性目标无法达成。因此，个别故事较短的主题，幼儿因为不懂得如何进行创造性表演，本主题之间交换角色表演几遍后便开始感觉乏味，有的幼儿开始乱跑，表演的常规开始混乱。在活动准备中，新增了一个百宝箱，但是由于教具和百宝箱放置的位置不合理，幼儿在表演的过程取放材料时，间接影响到了其他组别幼儿的表演。

经过分析，本次活动调整为1、注重幼儿表情，动作和情感的体现，让幼儿表演更为生动;2、可让各主题或相邻两主题表演的幼儿组与组之间交换角色进行表演，幼儿才不至于容易乏味;3、教具可放置表演区，让幼儿开始游戏时自由取放，保证不会影响到各主题游戏的进行;4、评价时，以正面评价为主。

篇四十三：大班表演游戏反思

1.提供充足的游戏时间和空间，保证游戏顺利进行

因为每天游戏时间充足，孩子们可以充分投入游戏，这为游戏多样化、创新性地开展提供了时间上的保障。游戏过程中以集体、分组、个体活动相结合的`形式交叉进行，当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，为了保证游戏继续进行，我们还开展了幼儿、家长共同参与的“竞选公主”活动，使得受“冷落”的公主角色成了“热门”角色，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了高潮，

基于游戏空间的延伸，家长资源也给我们的游戏注入了新的活力，浩冉和妈妈的“鹿角”创意，就是一个很好的例子。

2.投放丰富的游戏材料，支持幼儿探究

根据幼儿兴趣和游戏需要，向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料，有助于幼儿主动性、创造性的发挥，如各种饮料瓶、易拉罐、纸盒、纸箱等。为了更好发挥游戏材料的教育作用，教师还应在活动过程中启发幼儿扩充材料和改造材料。如游戏中，不变“尾巴”材料变“灰尘”材料问题是孩子发现的，我惊讶于他们敏锐的观察力和对已有经验的迁移，并大力支持，积极为孩子们提供了各种纸、羽毛、毛线等操作材料，创设探索空间，让幼儿原有经验在表演游戏中得到不同程度的调动、丰富、建构和巩固。

3.关注幼儿的“捣乱”行为，引导幼儿学会换位思考

幼儿在游戏中经常会以自我为中心，很多矛盾冲突就是因为不能理解对方，所以引导幼儿学会换位思考是很重要的。喜欢搞恶作剧的一鸣将衣服、鞋子、袜子扔得到处都是，妨碍了游戏的正常进行，他却不以为意。我和他一起观看了大家愉快的游戏，并引导他联想自己开心玩耍时因别人“捣乱”而使游戏无法进行的经历，并借机鼓励他扮演老巫婆，演出获得了极大成功，也使他从此变得自信和慢慢自律起来，乐于参与活动。

4.关注幼儿需求，适时引导

教师要在不干扰幼儿游戏的前提下，参与幼儿游戏，关注幼儿需要，并适时给予引导、支持。当孩子们在表演小鹿，思维局限于用手表演鹿角时，我及时提出问题，使孩子们突破原有思维，不断探索和尝试。当孩子们不敢尝试白雪公主角色时，我巧妙利用家长资源，开展“角色竞争”活动，激活了孩子们的表演欲望，将游戏推向了高潮。当个别幼儿没有足够勇气时，我就建议他担任乌龟、小老鼠、小鸟等角色参与游戏。

要让幼儿真正成为游戏的主人，教师不仅是教育者，更是幼儿游戏的伙伴;要让幼儿在游戏中玩得开心，玩有所得，教师就要用心观察幼儿的游戏行为，带着童心去参与幼儿游戏，重视良好游戏环境的创设，营造良好的游戏氛围，引导幼儿参与游戏环境、材料的创设。把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中，获得专业化发展和自我不断完善。

篇四十四：《游戏公平》听课反思

一、独特的人格魅力。

华老师非常可亲，短短几分钟的课前谈话：问问孩子想了解他什么，轻松地与孩子们拉近了距离，将他们的心带进了课堂。我想这也许就是大师的魅力吧。感觉华老师的一举一动深深地烙在了每一个在场的老师和学生身上。

二、精益求精的教学设计。

整个教学过程围绕着“问题---试验-----数据----推断”这样一条主线展开。由父子俩通过抛啤酒瓶盖决定谁去看篮球比赛，引出问题：这样的规则公平吗？要知道是否公平，只有通过试验才能知道。交待好活动要求后，让学生记录下数据，通过数据进行分析，推断。啤酒瓶盖两面材质不均匀，落下时反面朝上的机会要大些，就像鸡毛毽子落下时一样。学生这时豁然开朗，原来需要两面材质一样时公平。

下一个环节就设计了抛色子。巧妙的是，华老师设计了材质均匀的和不均匀的两种色子。让学生通过试验得到的数据来说明哪一种是材质均匀的，哪一种是不均匀的。数据再一次说明了问题。不均匀的其中一面落下的机会要大许多。

最后全课来了一次升华：妈妈抛啤酒瓶盖，结果却是正面朝上。这是为什么呢？孩子们进入了沉思。教室里一片寂静。几秒钟后有学生有了反应：机会小些不等于没有可能。因为一切皆有可能。那种静，是美的。通过这一环节，又过一步揭示出了确定中的.不确定性。

回顾整个教学流程，不禁产生了这样的念头：他怎么能想到的？听了他的课后反思，我找到了答案：这是他不断的努力，不停的思考，反复的推敲，仔细的琢磨才带了这精彩的一课。

三、灵活的驾驭课堂能力。

记得华老师曾经说过：课堂应差错而精彩。教师能灵活地处理教学过程中的生成，体现了教师的教学智慧。

我发现华老师在活动中能够及时发现学生的错误。并当场利用自己的教学机智去调控课堂，课堂上的种种表现都让我们感受到了华老师的智慧。

我佩服华老师的教学能力，敬佩他的敬业精神。我要像华老师学习。不断思考、不断反思、不断努力，把课堂这个主阵地搞得有声有色。

篇四十五：幼儿园角色游戏反思

幼儿园角色游戏反思

幼儿园角色游戏反思角色游戏是在儿童对社会角色模仿的基础上,通过想像、创造性的反映现实生活的游戏。通过扮演不同的角色，与他人进行交往，体验不同的社会情感，有着不同的表现，如：不同的语言、动作、形象等。

角色游戏是非常好玩的游戏，但是对于幼儿来说却是有着一定的难度。幼儿脱离了原本个体、家庭的生活方式，刚进入集体生活。孩子生活经验缺乏，对社会中的各种角色观察了解不够，唯一最熟悉的是家庭生活中的角色,例如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我园在设计角色游戏时，也抓住孩子的年龄特点以经典的娃娃家游戏和具有教育意义的游戏活动为主线。丰富娃娃家游戏的内涵，将这样的游戏和孩子们真实的家庭生活结合。

例如娃娃家里分割了许多区域，例如：厨房、卧室、洗手间，等孩子们熟悉的场景。让孩子在游戏中充当爸爸、妈妈的角色，很自然的模仿爸爸、妈妈的言谈举止，学习他们的日常行为，将自己理解的角色内涵大胆的表现出来，尝试和他人进行了交流。由于孩子的'年龄特点决定了老师对游戏的指导，将对孩子游戏能力以及角色意识有着重要的意义。大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，面对教室里琳琅满目的玩具孩子们会忍不住去摆弄摆弄，但是他们缺乏角色意识，不知道自己在游戏中扮演什么角色，这时候老师应用游戏的口吻指导幼儿，间接的让孩子发现自己的问题所在，为了帮助他们建立角色意识，我们还邀请家长配合我们的工作，让幼儿观察爸爸、妈妈，帮助宝宝丰富一些“生活中的爸爸妈妈“的生活经验。我园在以后的角色游戏活动中会举行的更加成功。

篇四十六：大班韵律游戏反思

《coming》

我班幼儿经过近一年的律动活动，对律动都有自身的一些感受，对此，我针对性的对男孩、女孩分别进行了一次律动活动，此节活动为男孩特辑。男孩对军人有特殊的情感，是帅气的代表，对此 我们开展此次律动，让幼儿充分的“帅气”起来。

活动刚开始时，男孩子对什么动作最帅都有自己的定义，大家都争论不休，但如何能根据音乐使动作更合理，孩子们一下陷入了思考。为了开拓孩子们的思维，我为幼儿提供了一些相关的视频，帮助幼儿提供相应成熟的动作，促使孩子们想法的成熟。果然，在进行第二次试编的时候孩子们已经不再那么茫然了，最终我们经过讨论，定出了最适合该乐曲的动作。男孩子们在最终的表演中，一个个自信十足，都认为自己是最帅的那一个。

整个活动中，以幼儿为主，突出幼儿的自主创编性，当然其中不乏一些我的潜意识渗透，这首乐曲是一首较为流行的街舞风格的曲子，曲风特点很明显，但如何让幼儿进行律动呢？最终我定在了幼儿较为熟悉的“帅”动作上，六岁的男孩都爱耍帅，在他们的心中都有对帅气的定义，对此，我进行了挖掘，给孩子一个平台来进行大胆的展现。总体来说效果不错，幼儿的参与性强，整个活动的氛围很活泼。当然也有不够完善的地方，对音乐的挖掘还不够，只是停留在了表面的理解之上，可以开展活动后的延伸，加深对音乐的感受、理解。

篇四十七：大班韵律游戏反思

《旋转木马》

在活动的开始，我用故事导入，唤起孩子们对自己看到、玩过的旋转木马游戏的回忆，激发幼儿对活动的兴趣。同时，对本次活动的主题有了一定的了解和期待。

第一次有目的的倾听，孩子们寻找前奏进入到游戏的提示音，通过仔细倾听，与同伴验证等形式，解决问题，为更好的进入到下一环节的游戏做好准备。

第二个环节，通过创设游戏情境，引导孩子在倾听音乐的基础上表现小马动作。在愉快、宽松的`环境中，进一步激发孩子对小马游戏的兴趣。

接着，孩子们第二次有目的的倾听音乐，通过音色的辨别、比较，找到“幸运音”。希望通过游戏的形式，培养孩子稳定的节奏感和认真聆听音乐、分辨音乐细节变化的能力。

教师先担任动作领导者，幼儿担任动作反应者，帮助了解、掌握跟着音乐的节奏和“幸运音”寻找“幸运小马”的方法。接着引导个别孩子担任动作领导者，其他孩子是动作反应者，在游戏的氛围中理解游戏的规则。游戏不仅能培养“领导者”大胆表现自己动作的能力，同时也培养全体孩子的模仿和反应能力。

玩完整游戏时，对孩子来说是一个极大的挑战。游戏综合了“表现小马动作”“选择幸运小马”“做相反动作游戏”等内容。通过教师的示范，幼儿直观、快速的感知并了解游戏的玩法，为游戏的展开奠定鉴定的基础。

最后，通过师幼互动、幼幼互动，帮助掌握相反游戏的要领。

这次活动中当幼儿在游戏中出现各种状态问题时，鼓励孩子通过观察、思考、讨论解决在游戏中遇到的困难，使孩子在解决问题的过程中体验成功的快乐。当然此次活动也有一些不足之处：在探索创编动作时幼儿受影响，创编的动作有点雷同，教师应参与进去，适时引导一下。做相反游戏时，如果及时提醒孩子动作变化要听音乐，合拍的变化，就可以给动作反应者留时间反应。

最后，希望各位老师多提宝贵意见。

篇四十八：《找朋友》游戏反思

游戏在低段占有重要的作用，能让学生身体得到全面锻炼，提高身体各项素质和基本活动能力，满足学生喜爱玩耍的心里要求，充分感受游戏的乐趣，培养同伴友好相处，听从指挥和遵守纪律等习惯。

<< 找朋友>>这个游戏多年以来都是围成圆圈，教师喊数学生进行抱团。这样做使找到朋友的兴奋，有成功感，而没有找到朋友的让起做蹲跳起会影响学生参与游戏的积极性。这时就可以让学生换一下角色，让这些学生来代替老师的位置，就可以激发学生的热情，增强学生的自信心，赢得学生的喜爱，再有可以让游戏中按人头计算找朋友数目，可以改为以支撑腿的条数计算找朋友数的方式进行，比如，找2个朋友，可以单人直立，可以两个人金鸡独立或一人背起另一人，这种玩法灵活多变，趣味浓厚，使课堂气氛活跃，欢声笑语不段，第三也可以以变化跑的'方向为主题，让学生由逆时针转为顺时针，高抬腿跑，这样可以培养学生的机智，应变能力，第四也可以通过老师的动作来确定朋友数目，比如举手一个，侧平举二个，蹲下三个等，教师的姿态不断变化，这样可以吸引学生注意力，记忆力，让学生在紧张中得到活动，第五种变法，让学生以听觉来判断，听哨声一下找两个，击掌一下，一个等，以通过使学生的听觉转变动作，从而增强学生的智力，体力。

只要我们日常体育课中多注意，观察学生的表情，来确定他们对次游戏的热情度，经常把一个游戏变换为多种方式来进行，这样可以激发学生上体育课参与游戏的热情。

篇四十九：《绘画游戏》教学反思

本课是国小二年级美术教材中的一节造型与表现类型的课， 目的是 开发学生的创造性思维和丰富的想象力。 让学生在游戏中了解线的变化，根据线随意变化，根据线随意变化产生的形状进行想象设计，添画上各种具象或抽象的形象。让学生在教学活动中体验学习美术的乐趣，尝试新的绘画方法。

新课程改革要求我们教师不断地更新教学观念，在面对低年级教材时，我们更应该注重用什么样的创新教学手段呢？ 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发就是激发学生对所学内容的兴趣，即来自学习活体本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。低年级学生活泼、好动，游戏是他们最喜欢的一种活动形式。因此，在设计活动时，我主要通过“走迷宫”、“形的联想”、“迷宫探宝”、“作品欣赏”等环节来引导学生思考、探索、发现、创新。在整个教学过程中我尊重学生学习发展的规律，由易到难，由简单到复杂，由探索到创新这样一个过程。

在“走迷宫” 游戏中，我向学生展示了一幅幅自由线条画，学生在音乐的伴奏下伸出手指不由自主地跟着一起弯弯绕绕地画线，在画线的过程中让学生感受线条随意地流动，同时也为下面的活动作铺垫。

在“形的联想”游戏中，我引导学生从常见的圆形、三角形再到不规则的图形展开联想，并通过添画的方法来创造新形象。使学生在联想添画的过程中了解不同的图形、不同的方向都会带来不同的联想。同时也为下一环节学生对“迷宫路线”随意形成的图形展开丰富的联想和添画服务。

在“迷宫探宝”游戏中，因为学生有了先前图形联想、添画的经验，我就尝试先让学生来“探宝”，并利用小组探讨、交流、演示的形式来培养和锻炼学生自主学习的能力。然后再出示教师的范例，使学生感受不同个体联想、添画的内容也是不尽相同的，同时引导学生发现不同的图形可以组合起来联想、添画，感受绘画游戏的神奇、有趣。

在“作品欣赏”过程中，我分别引导学生从画家的作品和学生的作品中感受画面的丰富、神奇和有趣，同时了解线描装饰和涂色装饰的两种方法，激发学生创作的欲望。

另外，为了突破学生画线走迷宫时会出现的一些问题，我设计了一个看图思考的练习，向学生出示四幅“迷宫图”，让学生说说哪张迷宫图最容易让我们添画，从而有效地指导学生创作。为了更好地激发学生参与活动的兴趣，我还设计了 “摸奖”的游戏来奖励在活动中表现突出的学生，同时也让这些图画带给学生更广阔的想象、思维空间。

在这次活动中，学生们始终被有趣的游戏吸引着，绝大多数学生都能够积极思考，大胆想象，他们在活动中感受到这种新的绘画方法带来的快乐。由于上课时电子白板软件系统发生故障，很遗憾没能很好地发挥好电子白板互动式的功能，但是在面对这种尴尬的状况下，我灵动发挥了黑板的功效，让学生到黑板上联想、添画，这也使我有了一次应变课堂突发事故的深刻锻炼。不过，在课后教学反思过程中，我也觉得在教学环节的设计上有些欠妥，如：可以把“走迷宫游戏”的环节掉调节到“形的联想”环节后面，这样可以使活动上下衔接得更连贯些；在个别学生联想、添画演示时，可以让其他学生在纸上也来练习，让每个学生的脑和手都动起来。

通过这次活动，我觉得要上好一节课不但要深入研究教材，把握好教材的重难点，而且在教学方法上也要根据学生的年龄特来设计，从而充分地调动学生学习的兴趣，让兴趣成为学生自主学习的动力。同时，教师应具备随时调控课堂教学的应变能力，使教学更加灵活而有效。在今后的教育教学设计中，我要不断改变教学手段，努力的开发学生的想象力、创新潜能，关注学生的新发现、新思路，抓住他们的思维火花，使课堂教学充满生机和活力。

篇五十：《绘画游戏》教学反思

《变色的游戏》一课曾经在古镇国小美术教师教学比赛时上过，这次再重复上一节课，两节课的上课经验与过程都深深刻印在脑海，其中的每一个环节、小细节以及学生对本课的学习反应，不能说不有所感触。

《变色的游戏》是广东岭南版美术课程第十一册第四单元――美术与科技“造型？表现”学习领域的其中一节，本单元有些内容也属于“设计应用”学习领域。不管属于哪个学习领域，本单元都密切联系“美术与科技”、“美术与生活情趣”的课程取向，因为电脑本身就是科技的产物，电脑美术作品题材均取自社会生活，生活气息浓郁，情感色彩强烈。而《变色的游戏》本课重点学习颜色工具的使用与操作，让学生在操作使用中感觉色彩的变幻与丰富以及色彩的一些相关知识，比如色彩与光、冷色与暖色等。

首先，作品引入。让学生欣赏两幅内容一样，但色彩完全不同的画（一幅是白天时鲜明的、亮度高的色彩，一幅是晚上深色调，亮度低的色彩），引导学生从中发现问题，找出不同点，指名提问学生，让学生自己小结，以引出下面的本课主要内容――变色。

其次，对比学习。在学生还沉醉在刚才的变色游戏给他们带来的新鲜感的时候，学生注意力高度集中，求知的欲望更强，我出示一张有“春、夏、秋、冬”四个不同季节的四张图片，画面上四种色彩感受完全不一的对比，适时提出：四个季节的主要色调是什么颜色？随后引导学生回忆，在脑海里留下一年四季的主色调。即为本课的变色打下伏笔，也为学生今后的色彩知识添上一笔。这段学习内容重在启发引导，让学生自己来感受，自己说出对一年四季的不同色彩的感受，突出学生的主体性。

再次，分析比较。这个环节主要通过学生自己动手操作，在电脑上利用绘画工具对同一幅内容的画面进行填充色彩。此节主要针对冷色与暖色的对比进行学习，学生对画面进行填色的时候冷暖对比，学生基础的色彩搭配知识。

最后，是展示评价。这个环节把本课推向高潮与结束，学生在全班同学面前展示自己的色彩搭配作品，并进行自评、他评。最后由教师和学生一起归纳本课“我学会了什么？”。

篇五十一：《绘画游戏》教学反思

二年级《绘画游戏》教学反思 本课是国小二年级一节“造型表现”类型的课，目的是开发学生的创造性思维和丰富的想象力。让学生在游戏中了解线的变化，根据线随意变化产生的形状进行想象设计，添画上各种具象或抽象的形象。让学生在教学活动中体验学习美术的乐

本课是国小二年级一节“造型表现”类型的课，目的是开发学生的创造性思维和丰富的想象力。让学生在游戏中了解线的变化，根据线随意变化产生的形状进行想象设计，添画上各种具象或抽象的形象。让学生在教学活动中体验学习美术的乐趣，尝试新的绘画方法。

我在教学活动中，首先让学生根据自学指导中的几个问题看书自学：细读有限的文字，看懂精彩的图片和作品，大胆思考。我鼓励学生相互讨论，初步懂得什么是“绘画游戏”。 在七嘴八舌的讨论之后，我又引导欣赏作品，分析作品，发现问题，解决问题，不仅培养学生的分析能力，也提高了孩子们的自主探究，合作学习，以及美术鉴赏力，如在欣赏学生作品时联系自己的作品进行想象，我设计了这样几个问题：小朋友们是怎样添加的？为什么这样添加？你画线条时应注意什么？你所画的线条成了许多形状，你能把它想成什么等等。学生既欣赏了作品又能和自己的画相联系，使学生的思维开拓，大胆想象，轻松的获取了美术知识。最后，学生在添加时想象力丰富，作业生动形象、妙趣横生，作业效果令我满意。

在这一节课中，我把激发兴趣、鼓励发现、引导活动作为重点，学生在愉悦的气氛中增强了想象力和表现力，而作为教师最大的收获是在教学中适时地引导学生在游戏中发现美、创造美，并愉悦的参与了他们的活动。当然本节课也有着不足之处，有的学生在第一步画线条时不是随意而画，而是有意向的画出了图形，这就没达到随意而画、在画中去发现的目的，需要教师及时指导并纠正。