听课笔记【精品多篇】

听课笔记【精品多篇】

听课笔记 篇一

授课教师:xxx

年级(班):

一(1)班

课时:1

科目:音乐

课题:《国旗国旗真秀丽》

听课记录

一、导入新课

运用听唱法,学唱和掌握重、难点乐句,导入新课。

⌒⌒

6536∣5-∣523∣1-‖

飞上蓝天亲亲您。

二、新课教学

1、谈话引题

2、播放《国旗国旗真秀丽》的范唱,第

一遍听赏歌曲。

3、听赏完后讨论老师听赏前提出的问题:

4、随歌曲做律动。

5、“看国旗”,猜歌名,出示课题。

6、了解国旗相关知识。

7、识字拼句,学习歌词,第三遍听赏歌曲。

8、分小组完成四个乐句的学唱、歌表演及歌曲情感的处理。

9、对歌,检查学生歌曲掌握状况。(第二遍学唱歌曲。)

10、接龙游戏,检查学生歌曲掌握状况。

三、深入拓展

拓展(一):音像结合,在听赏中进一步感受歌曲的丰富情感和思想内涵。从内心产生对国旗的赞美和喜爱之情,思想得到升华。

拓展(二):“画国旗”,播放《国旗国旗真秀丽》的伴唱音乐。

四、小结

1、小鸟和小红旗都是小朋友熟悉和喜欢的。学生的注意力很快地吸引到新课的学习中去。

2、从模仿入手,让学生能轻轻地唱出“亲亲您”,尝试着模仿老师有感情地表现歌曲。

3、教学中能很好地渗透爱国主义教育。

听课笔记 篇二

一、导入

1、教师板画鲸,激发学生学习兴趣。

2、这天我们到浩瀚的大海去看真正的鲸。(播放录像)

3、看到这翻腾、跃动的鲸,你最想明白些什么?

二、初读课文

1、学生自由朗读课文。

2、检查生字,指名读

肚肺腭胎

发现了什么

生:都是月字旁

生:都是身体的某一部位。

3、教师指导书写生字。

请学生上台把这些生字写在板画上。

4、指名朗读课文,检查学生读书状况,读中纠正字音,指导学生抓住关键字关键句,懂得读书时要抓住重点。

(1)鲸有一个十分大的特点,用了个字把它写在手掌上。

大,把一段话读成一个字,了不起。

(2)指名读第2自然段,把它读成一句话。

鲸是哺乳动物,不属于鱼类。

(3)指名读第4自然段

这节第一句话与其它自然段有什么不同?(设问)

三、学习第三世界自然段,了解鲸的大,认识说明方法。

1、能换一个词说鲸大吗?

生:巨大

生:庞大

生:庞然大物

2、个性大、十分大、极其大,大家说了很多大的词,你看,课文有这样写大吗?把写大的词句找出来。

为什么同象比?

生:象是这陆地上最大的动物。

你能真的能到鲸的嘴里去吗?

生:那是假设

3、聘请高级解说员介绍一下鲸的大。

4、第一自然段介绍了鲸的什么特点?用了哪些说明方法?

这短短的一段话作者用了多种说明方法来写鲸的大?(板书:多种说明方法)

四、学习第二自然段,了解鲸是哺乳动物,感受说明文的语言特点。

1、刚才我们在研究鲸大的特点,那课文仅仅是介绍这个特点吗?

2、片断出示,同学们看看与课文有什么不同?

为什么要用2个很长?

生:一个很长不够。

引导学生认真读书,体会“很长”、“渐渐”、“完全”、“整个”等词的意思。

同学们,这些词一个都不能少,这篇课文还有一个特点,那就是

(板书:精确的语言表达)

3、再读这段话,把刚才我们忽视的词强调出来。

4、出示句式:我们明白鲸适应了海洋的生活,但是,你可别忘了。

五、了解鲸的种类和生活习性,展开辩论。

1、读第4、5节,了解鲸的习性。

2、围绕齿、须鲸的特点,展开辩论,培养学生的辩说潜力。

点评:

林老师一上来就缩短了与学生的距离,充满激情的语言,加上精彩的画面,学生很快就被吸引住了。

林老师别具心裁的运用小转盘让学生发现这些生字的规律,既激发学生学习的兴趣,又加深了对这些字的记忆,还让学生明白了这些生字分别指鲸的哪个部位。

带着问题阅读,让学生学会思考。

由浅入深的教学,让学生体会作者语言表达的准确性。

这一环节的设计,很好的调动学生的用心性,既发展了学生思辩潜力的同时,也发展了学生的语言潜力。

板书:

作比较

板画鲸

多种说明方法

列数字

假设

精确的语言表达

总评:

林老师的课太生动了,学生自始自终持续着浓厚的学习兴趣,这是多么难得呀!

林老师教于学到达和谐完美的统一,灵活运用合理地进行多种教法的优化组合:运用启发式教学法,对学生进行点拨;运用自学法,小组合作学习法,培养学生的自学潜力;还采用带问题朗读法,让学生从读中去理解,从读中去领悟。充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用,创设了一种愉悦民主的教学气氛,使学生成为教学的着眼点和落脚点,培养了学生良好的学习习惯。

听课笔记 篇三

授课教师:xxx

年级(班):三(1)

课时:第二课时

科目:语文

课题:北大荒的秋天

听课记录

一、设置情景,导入

1、板书“秋天,”读词,谈话引入氛围。

2、板书“北大荒”,读词,简介北大荒,设疑,那里的秋天又是怎样的景象呢?

3、齐读课题,课件出示北大荒秋景图,学生欣赏。

二、学习课文

1、自读课文,提出读书要求。

2、出示生字词,识读。

3、再读课文,问:课文从哪几个方面介绍北大荒的秋天?小组交流讨论。

4、生自读描述天空一段,勾画出描述流云色彩的词,汇报。

课件出示流云图,认识书中描述的色彩,并模仿说几个,指导朗读。

5、课件出示小河,让学生在欣赏中感悟理解小河之美,指导朗读。

6、自学描述原野一段,找出描述的景物,并画出是围绕哪句话来写的。

指名回答原野的特点是什么?指导朗读。

学生练习模仿原野一段,围绕中心写几句话。

三、教师总结,全班齐读第二自然段。

板书:北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河清澈见底美

原野热闹非凡

1、教师谈话设疑激趣,利用课件展示北大荒秋景,更好地激发了学生学习的兴趣。

2、教师很好的利用了图画,让学生直观的认知理解,比讲解更有效。

3、能在教学中引导学生的自主学习,掌握方法。练习仿写,锻炼了学生的学以致用。

4、教师在教学本课时,能很好的利用课件,让学生在理解和感悟上变得直观而形象,

5、教学中注意指导学生的朗读,以读贯穿整堂课,贴合课标理念。

听课笔记 篇四

国小数学《商不变规律》听课记录

同样的一节"商不变规律"课,使我有了不同的反思、不同的体验……

第一次行动(教学)

……

1、创设情景

师:同学们看过《西游记》吗?里面的资料精彩吗?这天老师给大家讲个孙悟空分桃子的故事。孙悟空西天取经回来后,就迫不及待的来到花果山看它的孩儿们,它给孩儿们带来礼物——桃子,分桃子时,它想和孩儿们玩一玩,孙悟空说:"把8个桃平均分给2只猴子吧!"下面的孩儿们连连摇头:"太少了!太少了!"孙悟空就说:"那好吧,把80个桃子平均分给20只猴子,怎样样?。"小猴们得寸进尺,挠挠头皮,试探地说:‘大王,再多给点行不行阿?’孙悟空一拍胸脯,显示出慷慨大度的样貌:"那就把800个桃子平均分给200只猴子,你们总该满意了吧?小猴子们笑了,孙悟空也笑了。

师:同学们谁的笑是聪明的一笑,为什么?

生1:猴王的笑是聪明的一笑。桃子的总数与猴子的总只数变了,但每只小猴子每次分到桃子的个数没有变。

生2:猴王的笑是聪明的一笑。因为猴王把小猴子给骗了,每只小猴子还是分的4个桃子。

……

2、探索规律

师:你能列出算式吗?师随机板书:

8÷2=4

80÷20=4

800÷200=4

师:请同学们仔细观察这3个算式,看看你发现了什么?在小组里说一说。

学生开始小组活动。

生1:依次扩大10倍,商还是4;

师:你是怎样观察的?

……

(接下来的汇报中有不少学生汇报并没有按照我备课的思路去回答,整个安排全部打乱,耽误了许多时间,在汇报中有的学生还发生了错误。)

反思

按照我的备课思路,自认为这一环节的教学就应很顺畅,学生就应能够顺利完成此环节教学的,怎样在实际的教学过程中会这样呢?在反思与本组教师的评课过程中我逐步认识到:自己的安排看似合理,其实没有认真思考到学生已有的经验水平,没有站在学生的立场思考,没有做到与学生生活世界的沟通。由于自己提出的问☆☆题过大,导致在此处的教学浪费了很多的时间。在课堂上我虽然蹲下来"扶学生,学生还是"够不着"。看来我的认识与学生在某些方面的差距是很大的。

改善策略

不要着急让学生解决这一问题,给他们一根"拐杖",要结合学生的年龄特点和认知水平,抛出的问题适当并及时地引导、点拨。因为这是一堂走出校外的观摩课,所以我根据本组教师的意见,结合自己的反思,在经过用心和独立的思考后,我对第一次的行动计划再次进行了改善,进行了第二次教学。

第二次行动(教学)

在讲了孙悟空分桃子的故事后,提问:

师:同学们谁的笑是聪明的一笑,为什么?

生1:猴王的笑是聪明的一笑。桃子的总数与猴子的总只数变了,但每只小猴子每次分到桃子的个数没有变。

生2:猴王的笑是聪明的一笑。因为猴王把小猴子给骗了,每只小猴子还是分的4个桃子。

师:你是从哪儿看出的?

※引导学生列出算式:

①8÷2=4

②80÷20=4

③800÷200=4

※引导学生进行有序地观察并探索出规律:二式和一式比较,被除数和除数都扩大了10倍,商不变;三式和二式比比较,被除数和除数都扩大了10倍,商不变;三式和一式比较,被除数和除数都扩大了100倍,从上往下看,被除数和除数同时扩大相同的倍数,商不变。

※询问学生:还有什么发现?(从下往上看,又有什么规律呢?)此环节让学生在小组交流完成。

整节课的反思

接下来的教学,我与孩子们之间相处得十分融洽。学生经历了分析——综合——抽象概括的过程,这样不仅仅有利于学生认识规律,还有利于培养学生初步的逻辑思维潜力,以及学习数学的方法。在学习的过程中,我关注了学生主体性的发挥,让学生自主探究、合作学习,使每一个孩子都能做一个新知识的发现者、研究者、探索者。

在这连续两次的教学中,使我的教学品质得到了整体提升。在以后的教学实践中,我会帮忙学生发现、组织和管理知识,引导他们,而不是"制造"他们;要学生以自己真实的感受去体验、理解;要让更多的学生尝试成功的喜悦,让学生自始自终参与到知识构成的全过程。此刻,我深深地感到:课程改革,没有休止符;课程改革,永久是此刻进行时。

听课笔记 篇五

授课教师:xxx

年级(班):六(2)班

课时:1

科目:数学

课题:《圆的周长》

听课记录

一、复习旧知,导入新课

(1)认识圆的周长。

(2)揭示课题。

二、引导探索,展开新课

(一)测量圆的周长

1、把圆放在直尺边上滚动一周,用滚动的方法测量出圆的周长,则师生合作演示量教具圆的周长。

2、用绳子在圆上绕一周,再测出绳子的长短,得到这个圆的周长。

3、教师甩动绳系小球,构成一个圆。

4、小结。

(二)探讨圆的周长与直径的关系

1、圆的周长与什么有关。

(1)启发思考

正方形的周长与它的边长有关。猜一猜,圆的周长与它的什么有关

(2)出示三个大小不同的圆:

组织学生观察比较,得出结论:圆的周长与它的直径有关。

2、探索圆的周长与直径有什么关系。

3、认识圆周率。

(1)揭示圆周率的概念。

(2)指导阅读第63页方框中的文字,了解让中国人引以为自豪的历史。

4、推导圆的周长计算公式。

三、初步运用,巩固新知

1、完成第65页第1的第1题。

2、完成第64页下面的“做一做”。

3、看书质疑。

四、照应启思,总结新课

1、让学生动手操作去验证,去理解、探究出好的方法。

2、老师很好地引导学生自主地去探究新知识,更能启发学生的思维。

3、在教学的过程中,老师把德育教育和数学知识联系起来,值得我学习。

4、把所学知识和现实生活联系起来,并运用于生活之中,使学生更加对学习有兴趣。

听课笔记 篇六

课前先学——

课前,教师让学生在家做三件事:

(1)自己动手制作一个圆柱;

(2)写出制作的步骤;

(3)制作过程中有什么发现?

课上对话——

师:谁来说说你是怎样做圆柱的?(听到老师这个提问,我在想教学从学生经历的实践体验入手,值得肯定)

生:我准备了三张纸、圆规和剪刀,……(这么自信的表达,必须很多有价值的资料,倾听,延伸,提炼,概括,问题一样得到解决。这课有听头)

师:你直接说出步骤。(这么无情地打断学生的讲话,有些失望)

生:我先准备纸,然后就卷成圆筒,再剪两个底面,就做出来了。(这是个应变潜力很强的学生,老师要什么,他就能给什么。其间省略太多东西了)

师:好的。(那里的“好的”起着语言过渡的作用,然而,学生操作经历的概括,是否有助于理解圆柱的侧面和底面之间的关系,教师并没有关注)

师:侧面的长和底面的周长有什么关系?(看得出教师最急于提的是这个问题,也难怪,这个一个所有教案中都会出现的问题)

生:相等。

师:是这样吗?请你把它剪下来。(“剪下来”的行为怎样不是学生为了说明问题的主动行为,而是教师为了板书和讲解发出的指令)

(学生刚拿出剪刀,老师就一把接了过来,把学生精心制作的圆柱剪开,贴在黑板上。有些学生小声说道:“真可惜。”)

师:同学们,你们看,(这是老师讲解前常说的一句话)这个圆柱的侧面展开是一个长方形,长方形的长等于圆柱底面的周长,长方形的宽等于这个圆柱体的高。(迫不及待地告诉,自我中心意识强)圆柱的表面积你们会算了吗?(一句口头禅式的提问,不用想都会明白学生会怎样回答)

生齐答:会了。(真的会了?还是应付老师的齐答)

如此“快节奏,高效率”的教学,看起来过程顺利,但是教师主导的课堂,能否实现教学目标,不得而知。

再读文本——

拿起教师的教学用书,我们读到了,本节课的教学还应实现这样的教学目标:

1、让学生探索研究长方形的长和宽与圆柱的关系,发现长方形的长等于圆柱的底面周长、长方形的宽等于圆柱的高;

2、在如何计算侧面积的推理过程中,锻炼形象思维和抽象思维,培养空间观念;

3、指导并训练学生规划解决问题的步骤,构成解决问题的思路。

对话学生——

课后,找到那位说制作步骤的学生,和他有了这样的对话:

师:此刻愿意跟我们说说圆柱的制作过程吗?

生:老师根本没有让我把话讲完,其实为了这天的发言,我昨晚就准备了。制作圆柱其实并不容易,个性是制作规定底面和高的圆柱。我和同学们,基本都是先用一张长方形的纸做出圆柱的侧面,然后再用这个圆筒画出两个圆,作为圆柱的底面。这样制作看起来任务是完成了,但算圆柱的侧面积和底面积都不太方便。如果要是让我再制作一个,我会先量出长方形的长和宽,如果用宽作为高,这个长就要用两次,一次是用来求侧面积,一次用来算底面积,因为我发现长方形的长就是圆柱底面的周长。

师:你的发现,全班学生都会发现吗?

生:我相信我们班上有不少同学并没有很好的理解。

师:那怎样办?

生:老师不是在黑板上讲了吗?没理解的就背公式呗。

生:老师,我们在课前还讨论过这样的问题,就是为什么全班学生做出的圆柱都是瘦瘦高高的,身材都那么好。其实很多人做圆柱时,都是用长方形的长作高,宽的长度才是底面的周长,我并不赞成老师说:圆柱体侧面展开是一个长方形,长相当于底面周长,宽相当于圆柱的高。就应说:圆柱体侧面展开是一个长方形,长方形的长和宽中的一条边相当于底面周长,另一条边相当于圆柱的高。

听课感言——

我们不能责怪我们的孩子竞争力差,知识面窄,缺少创新潜力,我们的老师总是在追求整齐划一,总是在拒绝倾听孩子的心声,关掉了与孩子心灵相约的通道,我们的孩子能闪烁着求异的光芒吗?

倾听与拒绝倾听,两种截然不同的态度,得到的也是两种截然不同的结果。其实,仔细想想,教育有时简单得只需要一次充满理解与信任的静静的倾听。

听课笔记 篇七

教学过程:

一、创设情境,初步感知

谈话:看老师手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少个角吗?

二、组织活动,探究新知

1.认识角

投影显示:投影课本里的图片

谈话:找一找,图片上哪些像角?(学生回答)

追问:角在我们的生活中无处不在,一个角有几个顶点?几条边?能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?找到后指出它们的顶点和边。

2.折一个角

谈话:我们已经认识了角,能用自己灵巧的小手折一个角吗?看谁折得快折得好。(用准备好的白纸折角)

3.角的大小比较

(1)提问:能使你折的角变得再大一些吗?你是怎样办的?能把它变得小一些吗?又是怎样做到的?

(2)钟面上的时针和分针转动时,构成了大小不同的角,同学们能比较出哪个角大些吗?用什么方法比较?

(3)谈话:观察老师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形),哪个三角形大些呢?还是一样大呢?你明白角的大小和什么有关吗?

三、固应用,拓展延伸

1.课本练习第1题。谈话:机灵的小猴找来了一些图形,想考考小朋友,敢理解它的挑战吗?投影展示图形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的顶点和边吗?指名回答。

2.课本练习第2题。谈话:好学的小猫觉得小朋友学得不错,于是来请教我们了。投影展示,图中各有几个角,说给同桌听。

3.课本练习第3、第5题。谈话:聪明的小兔看到大家的本领这么棒,最后忍不住也要来考考我们,投影展示题目。同桌讨论后在班内交流。

4.课本练习第4题。谈话:山羊老师对大家很满意,决定带小朋友玩一玩。动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化

四、总结全课,布置作业

谈话:透过这节课的学习,你有什么收获?回家给爸爸妈妈展示一下你这天学到的本领,找找你们家哪些物体上有角。

点评:

充分利用学具,调动学生已有的生活经验,激发学生探求新知的强烈欲望,使学生获得对角的感性认识。

透过“看”、“找”,体会角在面上,初步建立对角的概念。

让学生用喜欢的方法折一个角,在实践中探索不同的折角方法,给学生留出充分的思考及表现自我的时间和空间。

充分利用创造条件,带给超多的感性材料,引导学生进行观察制作等活动,获得感性知识,构成对角的正确表象,掌握角的本质特征,从而亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人。

借助现代化教学手段,使练习更加生动搞笑,激发学生的兴趣。

总评:

1.引导学生善于从日常生活中发现教学问题,激活生活经验。

让学生充分体验数学知识,理解数学知识,并将数学知识应用于实践活动。透过“在生活中常见的物体身上找角”,使学生觉得数学与生活密切联系,增进了学生对数学价值和作用的认识,激发了学生学习数学的热情。

2.引导学生动手实践、自主探索,促进数学思考。

注重引导学生动手实践,在操作中理解知识,发展思维。一改教师主宰课堂的局面,大胆放手,变过去的单纯看教师演示为学生自己动手,调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节,帮忙学生在数学活动中认识角、感悟角的大小,使得学习兴趣较为浓厚,也有效地培养了学生的观察潜力、操作潜力、表达潜力及分析、概括潜力。

听课笔记 篇八

这天(26日)上午听了两节课。一节是国小二(1)班的数学公开课,另一节是八(3)班的数学家常课。

发现国小的数学课也很有意思。课堂上小朋友们大都能很用心主动地配合老师。这天的课题“简单的排列组合”中的问题都不算难,活动设计也比较搞笑味,同学们都能用心参与到教学(活动)中。印象最深刻的有两处,一是课前“热身”活动——让学生们快背乘法口诀,一男一女两位国小生先后站起来叽里咕噜那一通让人听不清的“背”,嘴皮子那个利索!再一就是下课前没能最后完成的“抽奖”——抽奖盒里四个球,抽两个有多少种不同组合?——下课铃响下课了,虽然并没有奖品,但讲台前却还是立马排起一队还想从陈老师手中“抽奖”的同学。国小生,真的挺好玩的。

有点感悟,就是不管什么年级的数学课,有教具,有活动,怎样玩都会有些意思的!国中生虽然不那么好“骗”了,但还是应努力想办法让数学课好玩些!

八(3)班的数学课是第三节,资料正好和第二节在八(2)班所学习的课题一样,是“从分数到分式”。下午第一节八(1)班也是学这一课。

因为月考数学成绩不太理想,有同学提出还是期望听老师讲课。与王老师商量,新一章的新课都先选取“讲授”试试。但其实不管是谁讲课,班上总是会有不听(不学)的学生。上午的(3)班有,(2)班也总有开小差的,而下午(1)班不听的好象更多。没有找到太好的办法去改变,一向感到很无奈。

王老师这天的课其实也有别于传统好处的“讲授”。较长时间的一道因式分解复习练习后,带领同学们阅读课文引例引入新课,然后给了约十分钟让全班自学。我想这对于不会、不愿或不能预习的学生来说是比较重要的引领。在学生自学时间,让小组同学到黑板上写出要点问题(学习目标),老师自己则选抄了一些练习题准备讲练。这一点做得也很好,八(1)班以后也要学习、应用这个做法:以问题为导向,明确告诉学生本节课的学习任务和重点,后面的讲析都依照问题进行,解决问题的过程也就是学习新课的过程。

其实第一节课八(2)班的教学也是以问题为主:小组学生课前写出要点问题,课上小组代表讲析问题,然后由学生口答练习题。之后我这老师再走上讲台,补充提问、讲析重难点。听课真有不少启发和帮忙:相比王老师在(3)班的教学,虽然我们(2)班多做了口答练习,多完成了课本后面习题里的三大题,但听课的时候发现有的地方确实还是能够更好些,有些题、有些细节没有能注意到。而下午在八(1)班应用课件进行教学,一路讲下来,也有和王老师一样”累“的感觉。而且用课件上课,很容易被幻灯片所左右,这样老师讲学生听,能坚持听讲和用心思考的学生还好,对于那些注意力难集中和基本不学(听不懂?)的学生,真的就是在做无用功。以后的课还是要坚持给出“学习目标(要点问题)”让全班自学,然后请同学讲析“要点问题”,之后一齐完成例题和练习,最后小结反思收获。八(1)每一天新课作业就用练习本做课本上对应的习题(相对简单而少量的即学即用),也许这样“减负”之后,反而让班上同学有复习新知和提前预习新课的时间和精力……