学习汉字的有效技巧 篇一
一、了解大意
当你记忆某个事物的时候，首先要弄清它的大致内容。拿读书来说，先要通读或者浏览一遍。如果是记忆音乐，先要完整地听一遍全曲。了解了全貌才能对局部进行深刻的理解。这也就是“综合”。
二、局部分析
对事物有了大致了解后，就要逐步深入分析。比如对一篇论文，要弄清它的论点论据，根据结构分成若干段落，逐个找出主要意思，也就是要找出“信息点”，加以认真分析、思考，以达到能编制文章纲要的程度。
三、寻找关键
也就是韩愈在他的《进学解》中所说的“提要钩玄”。找到文章的要点、关键和难点，并弄明白，牢牢记住。只有在此基础上，才能理解和记住其比较次要或者从属的内容。正是“万山磅礴，必有主峰；龙衮九章，但挈一领。”
四、融会贯通
就是将所理解和记住的各种局部内容，联系起来反复思考，全面理解。这样更有利于加深记忆。
五、实践运用
所学的东西，是否真正理解了，还要看在实践中能否运用。如果应用到实际工作中就“卡壳”，那就说明并未真正理解。真正的理解是有具体标准的。一是能够用语言和文字解释，一是会实际运用。在实际运用过程中，会继续深化理解。在我们对所学的知识进行理解时，应该充分利用这些分析和综合的方法，以促进理解，提高记忆的效能。
汉字学习方法 篇二
一、汉字学习的联想记忆法
杨老师表示，中国汉字博大精深，变幻无穷，因此，便可以运用联想记忆法将具有特定部分的文字串联成一句话。
比如带“巾”的字：运筹帷幄的巾帼用人民币买了一条扫帚，吊起来用手帕擦帽子，还可以用歌词记忆，比如带“心”的字：思念是一种很悬的东西，如影随性无声又无息。如此一来，这些具有特定部分的文字将会“在脑海中挥之不去”了。
二、汉字学习的画图识字法
“其实，中国汉字最初并不是咱们看到的形象，而是经过了一个很长的演变过程，最早是绳结，后来是象形字，最后才是现在的简体字，但很多汉字依然保持着象形文字的意义，因此，画图识字法也不失为一个认字妙计。”杨老师说道。
在识记汉字过程中，用笔勾出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，这样比语言传递的信息要直观形象，更容易接受。
如识记“日月水火”等汉字，学生在纸上画一条小河，连着画三座小山，接着因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字。这样既能够准确的认识和理解汉字的意义，又记住了汉字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。
三、汉字学习的编顺口溜识字法
孩子天性爱玩，如果能够寓教于乐，利用儿童的心理特点，将一些汉字编成顺口溜，会让汉字变得生动有趣起来。
如“从”字：两个人做朋友，一前一后跟着走，比如“春”字，编为：三个人一起晒太阳，再比如比较复杂的”碧“字，编为：王大娘，白腚帮，一屁股坐在石头上。同样，在识记一些形近字时也可采用这种方法。
四、汉字学习的字谜识记法
同样利用孩子爱玩的天性，除了编顺口溜，还可以猜字谜，能提高学生识字的兴趣，也能让学生长知识，开阔眼界，是培养学生从小养成良好求知欲望。
如：1、一口咬掉牛尾巴----告。2、一个人靠着一棵树睡觉----休。3、牛走独木桥——生。
五、汉字学习的换换找找识字法
通过给汉字换偏旁，加深记忆。如在识记“跟”字时，可以联系以前认识的汉字来进行记忆：“跟”，把“很”和“双人旁”换成“足字旁”；“课”，把“一棵树”的“棵”的“木字旁”换成“言字旁”等。
当然，在识记汉字中，通过观察、思考、讨论、争论，从部首、结构等方面，给字归类，寻找学习的规律。
如学了许多“木字旁”的字以后，学生都知道这些带“木字旁”的字大多很树木有关。我进一步引导学生去归纳：和“水”有关的字大部分都带有“三点水”，“月字旁”一般都和身体有关等。
但杨老师表示，这并不是最全面的，中国汉字博大精深，还等着学生们亲自探索发现，终会了解汉字的奥秘。
学习汉字的有效方法 篇三
兴趣最重要，方法要多样对于孩子来说，汉字很神奇，是他们不了解的神秘领域，他们会非常感兴趣，觉得原来自己平时所熟悉的世界里的各种东西，在汉字中都有相对应的符号。我们常说，兴趣是最好的老师，这个时候学习，显然是事半功倍。可是，如果在这个时候，我们的方法不当，很可能让孩子对学习汉字，学习语文失去兴趣，教汉字，并不只是我写一笔，孩子写一笔，然后告诉孩子，这个字念什么。这样就未免太枯燥，学习汉字的形式多种多样，举个简单的例子比如“水”这个字，我们在教孩子的时候，会先出示水的甲骨文，让孩子看，孩子会直观的发现它像水流的样子，我们告诉这是水字，是个象形字，古人就是这样根据事物的样子来造字的，然后让他们来说说他们所知道的有关水的事物，他们可能会想到“河”，想到“海”等等，接着我们再教他们认识这些字，让他们意识到带三点水的偏旁，都是一些和水有关的字，再由这些字扩展到成语，比如“大海捞针”，“八仙过海”，接下来再讲讲八仙过海的传说故事，在故事中学习汉字，孩子们也会非常喜欢。这样孩子们获得就不是一个字，而是丰富的扩展和一种识字的思路，他们对于汉字，会有一个来源与体系的概念。当然，在这过程中，形式是多种多样的，识字游戏，动画视频都是孩子们喜闻乐见的形式。
一笔又一划，笔顺最重要在识字的最开始阶段，笔顺是最重要的，笔顺决定着一个字的结构和美观，也影响着书写的速度。我们的新课程标准对学生的识字写字要求是：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这里提出“能按笔顺规则用硬笔写字”，就是强调笔顺的要求。那什么是笔顺，在实际教学中应如何体现呢？笔顺，简而言之就是汉字笔画的书写顺序。初学汉字的孩子，比起写字，他们更像“画字”，很多笔顺一笔就写下来，倒插笔，也不注重写字的规则。在汉字启蒙阶段，要让孩字把汉字的规则记在心中，养成良好的书写习惯。它的一般规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、从内到外、先外后内再封口、先中间后两边。
贵精不贵多，应用是关键 有些家长对于汉字学习有一定的误区，认为汉字会写的字越多越好，只机械的训练孩子记忆，其实这样是不科学的，对于孩子来说，认读比书写更重要。根据最新的课程标准，以第一学段为例，要求识字量是1600~1800个，但其中只有800~1000是要求会写，大部分都是只需要认读而已。孩子们学习了很多生字，但是根据他们的学情，我们需要反复巩固复习，这个复习的形式很多，因为语文学习有一个大的学习环境，可以说，我们的生活处处是语文。孩子们学习了生字就会有很强的使用欲望，比如家长们带着孩子走在街上，看到了广告牌，路标，都可以随时随地的提问孩子，教孩子。比如在孩子识字了以后，家长可以和孩子一起读故事书，既积累的字词，又训练了孩子的理解能力。在具体的语言环境中，孩子能更好的掌握字词，也是最好的复习。
汉语拼音学习的实用方法 篇四
1、观图法
语文课本上有许多情景图，如某国小语文课本中，出现的画面为某处的一角，整个画面涉及“a”“o”“e”三个单韵母。在此情境图里，阿姨的“阿”是提示“a”的音，公鸡喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游动的鹅的“鹅”是提示“e”的音，鹅的翅膀提示的是“e”形。通过课文提供的情境图，同学们就能形象直观地掌握“a”“o”“e”。所以同学们在学习中，应充分利用课文的插图，抓住插图所具有的“图表音”“图表形”的特点，来掌握所学拼音字母。
2、实物帮助法
用实物来记忆某些字母的音和形。例如，学习声母“f”和“t”时，“f”和“t”的形像一根带短柄的弯头拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖竖直举起可表“t“所以记住弯头拐杖，就记住声母“f”和“t”的形。又如，在区分“b”和“p”和“d”和“t”的发音是否送气的时，可选用一张薄纸做为学具。把这张薄纸放在唇边，有意识地发出“b”“p”“d”“t”各音，纸飘动表示送气，反之，不送气。
3、学动物鸣叫法
有些拼音字母的发音像某些动物的叫声。如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫着走过来吃草，“ei”发音就是小羊“咩咩”叫的声音。还有公鸡的啼声，就是“o”的发音声。同学们一边做有趣的表演，记住了“ei”“o”等韵母的读音，这样学得快，效果好。
4、手指操练法
手指操练法简单易学，在手指活动中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成g，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样做，同学们既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。
5、游戏法
可把有趣的游戏同拼音学习结合起来，如“。钓鱼”游戏：拼音卡片别一个回形针；另外做几个钓鱼竿，用小磁铁石作鱼钩系在线的下端，把卡片当鱼撒在桌上，请几个同学上来，老师或家长报一个音节，学生就钓那个音节，看谁先钓上来。还有像“找朋友”、“猜谜语”等游戏，都是小朋友喜闻乐见的。
6、儿歌诵读法
把读儿歌和学拼音结合起来，例如：“听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍fff。左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。小鸽子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。7个气球qqq，切西瓜xxx，像个2字zzz，小刺猥ccc。小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。石狮子shshsh，一轮红日rrr,一个树杈yyy，一只乌鸦www。”“双门‘m’，单门‘n’”“拐棍‘f’，伞把‘t’。一根小棍‘lll'”……所以老师在教拼音时会编许多儿歌，希望大家认真诵读这些儿歌，儿歌背熟了，拼音也掌握了。
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汉字学习小秘诀 篇五
象形字、指事字、会意字教学突出形义关系要让从未接触过汉字的学生分辨象形字、会意字、形声字是不现实的。如果告诉学生”山“是个象形字，学生可能会纳闷，”山“字象形吗？象形就应该有一定的图画性，这个汉字好像已经找不到这样的特征了。象什么形？的确，学生这样的疑问是很正常的。
但是我们还是要从象形字的角度去教他们，因为”山“这个汉字从古字形到现代所用的字形之间有一条十分清晰的演变线索，学生知晓了这个汉字演变的轨迹以后，自然就会将”山“这个字形以及所代表的意义在脑海中联系为一个整体，下次重现时，无论先说意义还是先见字形，都能很快地将形义结合起来。再如”女“字，学生一定会觉得奇怪，为什么要这样写？为什么用这个字形来表示女性？教师如果能写出该字的小篆字形，并且解释字形象一屈膝跪地的人形，古代女子地位低下，一般是双手交叉下垂、低眉顺眼的样子，所以发展成今天所写的字形。
这样说明以后，学生就能理解”女“字的写法了。又如，”男“字由”田“和”力“组成，因为中国古代以农耕为主，”田“指田地，”力“指一种用来耕地的农具，男子的力气大，耕地应该由他们来做，所以”男“的字形借这样的意象来定型，从而表示男性的意义。”男“和”女“是两个经常会看见和使用的汉字，所以学生明白了字形与字义的关系后，有助于他们记忆这两个汉字的写法。
象形字、会意字的学习，从理解记忆的方式看，通过记形义关系，比记形音关系更容易，单从形音的角度去识记，一个个象形字、会意字在学生眼里不过是一个个抽象的符号，单凭这些抽象符号去记音，再加上同音字，就更增加学生识记汉字的难度了。而通过理解字形与意义之间的紧密联系，再去记音，那么字形就成了帮助学生理解记忆该汉字音义的一个拐杖了。
我们常常说汉字是汉语言文化的化石，其实主要还是指通过汉字的字形能窥见汉民族古代的思维方式和民俗文化。比如，古代关于酒器的文字很多，我们就明白酒与古代人的生活是休戚相关的，以”女"为部件的汉字很多，而且意义可以分为褒义和贬义两类，我们就知道古代社会对女性的观念，如此等等都说明汉字的字形还是蕴涵着丰富的意义的。象形字、会意字就是我们发掘汉字表意特性的根基，在教学中，让学生逐渐知晓一些象形字、会意字的表意取象，对他们形成汉字字感是极有利的。