作业是用来帮助学生复习巩固所学知识,由知识转化为技能的一种手段。长期以来，那些机械的、单调的、封闭的作业，正逐渐消退学生学习语文的热情。教师要结合语文《课程标准》，了解编者的意图，抓住学生的喜新、厌多、图快、求趣等作业心理，在作业的形式上下功夫,要着眼于效率,着力于设计。
一、注重作业的层次性
语文作业要有层次性，让每个学生都有收获，提高学习效率。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计也可一改以往机械式、命令式、强制式的形式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业。如学习了《好的故事》这篇文章后，我设计了不同层次的作业：
1.基础作业：对文章中生字、词语的抄写和理解，以便帮助学生读通和掌握整篇文章内容，感情朗读课文，积累好词佳句；
2.拓展作业：
让学生去搜集读一读鲁迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《风筝》等。
知人论世，查阅关于鲁迅生活经历的资料、关于作家创作背景的资料、别人对作家作品的评价。
扩写第五自然段里面的景物。学生结合文字展开想象，借助书中插图丰富自己的想象，写具体。
3.特色作业。
每一位学生都有其独特的想法和认知，特色化作业就是根据学生的这一年龄特征来设计的，首先教师需要对学生的兴趣爱好、性格特点进行分析，其次要善于观察学生的日常生活，最后再根据这些信息来完成特色化作业的设计。《好的故事》一文之后，学生自己找出觉得写得美的句子，读一读，画出自己眼前出现的画面或制作思维导图。这样既能帮助学生加深对文章内容的理解，也能提高学生的写作能力，有利于学生今后的语文学习。
4.实践作业：
实践是检验真理的标准，在国小语文作业的分层设计过程中，教师可以按照学生的学习能力将学生分为几个层次，然后为学生布置实践性较强的作业，以此来促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣。例如：当学生学习完《好的故事》这篇文章之后，制作名人名片。包括姓名、原名、出生地、出生日期、逝世日期、头衔、美誉、主要经历、主要文学成就、评价。或读一读鲁迅的其他散文诗，不理解的地方可以和父母、老师交流，也可以到图书馆或找人网上查阅资料，帮助自己理解。
作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。
二、国小语文作业分层注意事项
1.作业量。
一个班级的学生总会因为各种客观原因而形成各种个性特征，这也间接地造成了学生之间层次关系的原因所在，因此在实际国小语文高年级作业布置的过程中，教师一定要根据学生的实际情况来进行布置，对于学习能力较低的学生要适当减少作业量，每一节课之后的基础练习是不可缺少的，但可以适当的缩减文章拓展性练习题量，而学习能力较高的学生可以减少基础练习题量，增加拓展练习题量，这样才能帮助学生找回学习的自信心，才能提高不同层次学生的学习能力。
2.作业难度。
通常情况下，作业的难度都需要保持在学生学习水平之上，需要具备一定的思考价值，这样学生才会对作业题目产生极高的兴趣，在国小语文高年级作业分层的过程中，教师不仅要尊重学生之间的个体差异，更要寻找到每个层次学生的发展前景，为学生制定相应的学习目标，再通过难度得当的作业来进行能力提升，这样就能很好的提高学生的学习成绩。
综上所述，布置作业作为帮助学生总结、巩固知识的重要途径，教师需要根据学生的实际情况来进行作业分层设计，作业需要满足趣味性、实践性和特色化，要能够满足不同层次学生的学习需求，这样才能保证学生能够高效的完成作业，能够利用作业提升自己的学习能力，有利于学生今后的语文学习。