如果把作文看作一个人，二年级尚是婴儿的蹒跚学步；三年级的孩子就需要做到施施而行。从二年级简单的看图写话到三年级的篇幅作文，孩子迈出的这一步要面对的困难可谓重重。作为一个二升三的语文教师，听过部分学生家长都呼出过这样的焦虑：“老师，我的孩子不爱看书，上了三年级作文能写好吗？”，“老师，我孩子作文不好，需要去补习班吗？”
这一步，孩子从低学段迈入了中学段，身心在不断发展，所学知识的难度也在阶梯性地提升。这一时期中的作文教学主要目标，是教会学生由描写一段话逐步向一篇完整的作文转变，迈出的这一步，不仅承接了国小低学段的看图说话训练，又奠定了国小高学段完整作文训练的基础，起到承上启下的关键作用。因此，此过渡期中的作文教学具有重要意义。
一、此阶段作文教学中的主要问题
结合日常教学中学生的习作批改情况，抽丝剥茧，剖析学生在写作时的问题和困难，以求最大程度地解决问题。
(一）思路混乱：在习作练习中，学生无法把所看到的画面有序地呈现出来，以二年级的一张测试卷上的习作为例：一副类似公园的图画上包含了塔、鸟、河、桥、船、人、树等内容，要求有顺序地描绘出图上的画面。班上的一位同学很有想象力，描写出了河里的青蛙在呱呱叫、小蝌蚪在游泳，唯独写不出顺序，东扯一句西扯一句，无法连贯地表达，写不出画面上的内容。
（二）没有重点：在批阅三年级上册第一单元习作《猜猜我是谁》时，笔者发现部分学生的习作稿都是千篇一律的“炯炯有神的眼睛、樱桃小嘴、黑黑的头发”，言语平淡如水、大多雷同，无法给人留下深刻的印象。在第二单元《写日记》的练习中，有些孩子通篇都是流水账：早上刷牙洗脸吃饭写作业，下午睡午觉玩游戏，晚上累了睡觉，读来让人啼笑皆非。
讲解作文时，笔者给学生举过一个例子：当你面临着许多书面作业、活动任务需要完成的时候，你要以什么顺序来安排呢？经过提示，大多数学生都知道要挑最着急的作业先完成。我就结合主题顺势引导学生：作文也是这样，有重要的部分，也有不重要的修饰部分，要抓住重点多写、多做有意义的叙述。
（三）字数不足：
由百来字的段落作文到三百字的篇幅习作，绝大部分孩子都面临着无话可说、无字可写的窘境。在讲授扩写情节、展开描述、分段有序描写上，值得我们去花更多的功夫。
二、结合单元习作，完善教学策略
(一)、搭建舞台
由看“图”写话的具象可感，到命“题”习作的抽象构思，学生的写作思维需要拔高，教师的教学方法也需要因时制宜。在基础要求“观”的基础上，更要写出心中的“感”。在这个写作的起步阶段，教师在前给学生引路，不仅要送上马，更要扶一程。三上第一单元的《猜猜我是谁》属于人物描绘作文，我选用游戏的方式激发学生的习作兴趣，自然地进入写作练习，展示学生耳熟能详的动画人物，让学生来一一描述、补充，再而请学生上台来，让其余学生来说说他的特别之处。从外貌、性格、品质、爱好四个角度提供典型范例，搭好写作支架，让学生基本了解写作模式及写作中心。
在了解架构的基础上，适当根据差异循序渐进，要求学生顺着范例能想象开去：比如“明亮的眼睛”思考起来，眼睛会滴溜溜地转；“小小的个子”在运动时，却迈着大步跑得飞快；由“他乐于助人，关心同学”的例子想到他会怎么帮助别人，在班里有了哪些积极地影响。为了彰显主题，还须明确要求：既然标题叫《猜猜我是谁》，那么目标就是不写出姓名，让其他同学一读你的作文，就可以猜出谁是主人公。
(二)、素材积累
“兵马未动，粮草先行”，写作是一个没有捷径的积累工程，为了屯好这些写作的知识粮草，就免不了日常多多操练。习作并不仅仅限于课堂之中，在适当的时候笔者把学生们带出课堂，走出教室，感受广阔的天地。
走进校园之中，看看没有关注过的林荫小道，没有观察过的挺拔大树、郁郁花圃，没有触摸过的伟岸雕塑，看看它们的颜色、形状、大小，感受它们跃动的气息；周末去图书馆，看看图书馆大楼的外观，看看里面的人，看看里面的摆设，看看里面在阅读的读者；公益活动时去大街上，看看忙碌的清洁工、辛勤的警察叔叔。把看到的一切都记录下来，带到课堂里一起分享、评讲。为了强调写作素材的广泛，笔者还讲了自己“看蚂蚁在墙角下搬食物”的例子，对比出了蚂蚁的弱小，食物的庞大，搬运的艰辛，以此教育他们留心生活。
生活确实是写作的来源，但是学生局限在自己生活的天地，大部分在“家-校-补习班”中奔忙，因此就要抓住这条线来做文章。笔者会不定期给学生布置一些生活作业，在完成之后写下自己的感想，并适时地为学生展示一些能引起共鸣的例文，供他们讨论交流，再结合自己的日常生活来说、来议、来写，以达到积累素材之效。
(三)、读写结合
素养取向的国小语文教学越来越重视学生的课内外阅读，在大量“让孩子多读书、读好书”的呼吁下，试着返璞归真，把习作教学融入于语文课本当中，有目的性地把课文片段选做例文，努力培养好学生的“例文感”，讲开来、讲深入、讲具体，不拘泥于一般意义上的教学重难点，试着让每堂语文课都有习作教学的合理渗透!
学生的例文意识就是源自于教师的例文意识培养，语文课堂中渗透进的习作教学就是有意识地引导学生发现例子，指导学生探究例子，组织学生赏析例子，从而达到欣赏、探究、模仿、融通语言的目的。在解读课文时，能够敏锐地发现这篇课文在某方面的独特表达性，并适时地与习作教学有机结合起来。
写景一贯是学生的弱项，需要长期的磨砺和情感积累。以三年级上册第二单元的《铺满金色巴掌的水泥道》为例，教学中除了聚焦在难懂的词语外，也需转换到引导学生细致观察的视角：
可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。
道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
关于“水泥道”的叙述，非常具有借鉴意义。作者从不同视角，描绘平凡上学路上的美景，适加引导便能引起学生的共情心理。俯视有水泥道、水洼、水洼里的蓝天；仰视有梧桐、树叶；颜色有蓝色、灰色、金色；除了“动”起来的叶子，余下皆为“静”景，水洼是“亮晶晶的”，蓝天是“小小的”，叶子是“金黄金黄的”。正是以动静结合的景物、不同视角的观察、五彩缤纷的元素、细致入微的形容，让作者的情感得以宣泄。
有意识地让学生去发现这些写作的表达密码，是提高学生写作能力的重要举措。在课后的相关主题阅读中，还可以引导学生发掘更多的习作例文，发现相通的表达规律，将之贯穿到练笔、日记、单元习作中去，实现真正的读写结合。
(四)、重视评讲
温故而知新，然也。批阅并不是一篇作文教学的结束，真正意义上的完成应该是在评讲之后。显然，习作前的讲授并不能完全贯彻老师的教学意图，这就让评讲显得尤为重要。让在评讲中让学生意识到作文的优缺点，在反思中改正写作缺陷，在互鉴中模仿写作方式，在观察中沉淀写作技能。
针对在批阅过程中发现的普遍问题，应将其一一列出，进行集体综合评讲。匿名展示相关范例，用师评、生评、对比等诸多方法，对习作进行适当地回顾、修正。针对小部分学生的学情差异，笔者采取个别评讲的方式：先进者细化目标、简化技巧、强化表达，争取更多闪光点；减化对后进者的要求，通过反复讲授、参照例文的方式，加深对习作结构的了解，理清基本的习作顺序，直至达到最基础的习作目标。
三、结语
写作教学是一项长期工程，是一场硬仗，是一次“持久战”。古人有言：作文之事，贵于专一。”学生要汲取技巧、积累素材，专于“学”；教者需琢磨学情，深耕传授，专于“教”。扶住学生迈好每一步，真真实实地学好作文。