强化语言文字运用，提升语文核心素养
摘要：国小语文课堂教学是实施素养教育的主阵地,构建科学的学生综合素养评价体系是国小语文课堂教学的重要环节。传统的评价制度，大多数以考试结果为标准，一纸分数就定论了学生的优良与否。往往忽视了学生的综合素养评价。在倡导因教施材的今天，在新课程改革的形势下，国小语文课堂教学构建全面的、富有个性的评价制度是非常有必要的。本文侧重从语言文字运用方面出发，重点阐述提升语文核心素养的有效教育策略。
关键词：语言文字；核心素养；国小语文
引言
我国的国小语文方面的教学有着悠久的历史，从古代开始人们就通过私塾和学院等地方来进行语文方面的学习，再到现在的学生通过学校跟老师来学习。这个发展的过程历时很长，成果喜人。随着社会的不断发展，人们对于语文知识的重要性有了一个更加深刻的了解，学生对于知识的渴望变得更加强烈了，这些都给国小语文课堂的发展带来了很大的助力。但是在长久发展的过程中，还是有一些教学中的诟病没有被摒弃，使得国小语文课堂的教学部分发展进入了一个缓慢的阶段当中。要想解决这个问题，就要对于现行的国小语文课堂进行细致化的审视，对于其中的问题进行集中的归纳整理，最后找出解决的方案。
1.锻炼口语交际能力，让学生充分的参与到课堂的教学中
要想解决学生的问题，就要从学生角度出发，教师要经常与学生进行换位思考。首先在课堂上要抓住学生的视线，可以利用国小生较为感兴趣的事物来进行教学，例如国小生都很喜欢动画片，那么在不同的课程学习的时候，教师就可以在课堂的开始部分抽出大概五分钟左右来放一个和课文有关系的小短片。通过这个短片来抓住学生的视线，让他们好奇课文的内容，从而更好地来开展下一步的口语交际教学。让学生利用短片内出现的新词语进行造句、情境对话。还有就是要根据不同学生的不同特点来让学生们之间互相帮助，成绩提高了自然会产生兴趣，那么课堂教学就会事半功倍了。还有就是教师要和学生成为朋友关系，这样学生有问题才能够第一时间告诉老师，老师才能够很好地解决问题。
2.强化作文练习，课堂与课后充分结合全面提升核心素养
语文教学不应只停留在课堂上面，要延伸到课后。教师要给学生布置一些简单的课后作业，通过这些作业让学生对于学习的知识进行复习，进而让学生能够更好地了解到语文知识在生活中的重要性。语文教学不应只停留在课堂上面，要延伸到课后。教师要给学生布置一些简单的课后作业，例如三月已经来到，让学生观察室外环境变化，写一篇作文《春》。可以在作文中描述初春的景象，抒发对春天的感悟等等。通过这一系列的与自然的亲密接触之后，学生既体会到了大自然的神奇之外，还对于春天有了自己的独到理解，就会避免千篇一律的春天的出现，学生笔下的春天每一个都会有着独特之处。再例如让学生利用手机来编辑一条给妈妈让领导请假的短信。让学生将老师口述的内容复述给家长听，然后第二天再带回家长的答复。这样国小生就要利用在课堂中学习的汉字进行编辑，学习的内容能够得到充分地利用。学生将学习到的知识应用到生活当中。在实践中让学生体会到语文的重要性。
3.开拓思维和视野，利用多样化的教学形式来进行教学
国小语文的教学形式还是在传统的教学形式的层面上，学生无法对阅读、朗读、作文等教学活动产生浓厚的兴趣。教学形式多样化，才能够使得国小生感觉到语文课堂的丰富多彩，才能够更好地融入到国小语文课堂的学习中来。第一步就是要实习多媒体教学，这里并不是简单的让学生们用用电脑来看书，看视频。要让学生利用网络和不同地区和国家的老师和学生一起来学习。让学生们来体验不同形式的语文课程的教学。这样能够更好地开阔学生的视野。然后可以让学生和老师互换角色进行知识点讲解，进行教学翻转，学生来做老师，把一课分成几个部分，让学生们来进行讲解，锻炼学生口语应用能力。这样能够帮助学生更好地来理解课文的内容。还有就是要多举办一些课堂活动，比如说朗读活动，让学生进行准备，每天抽出十分钟左右的课堂时间来进行分组朗读比赛，积累口语应用基础知识，老师可以给予适当的奖励和表扬。
4. 创设自然情境，提升语言文字运用能力
语文教材里很多新的编排栏目，比如识字加油站，所使用的是丰富多样的识字方式，不仅分担了课文识字的教学任务，还把高频率使用的字词与课文中出现的字串联起来，引导学生从口语到书面语的转化，提高学生读书的兴趣。还有一些栏目比如“快乐读书吧”“和大人一起读”可以有效地引导学生课外阅读，扩展阅读面，增加阅读方法，提高阅读兴趣，提升阅读效果。并在读书的过程中，增强情感领悟能力。国小语文教学中，通过创设情境的方式，激发国小生的情感体验，也成为培养国小生思维能力以及提升语文核心素养的有效方式。
以阅读绘本《玩具柜前的孩子》为例，可以为学生创设多个情境，比如“男孩在玩具柜前徘徊的情境”、“售货员询问小男孩的情境”等等。这些常见的情景也是贴近国小生自己生活的，是他们熟悉的生活场景，也有类似的生活经验。通过特定情境的创设，带领国小生进入到与小男孩一样的内心世界，通过想象，来理解小男孩的心理矛盾，使学生们的发散思维和创新思维得到提高，进一步提升国小生的综合能力。
5.重视实践，长期积累
新课标指出：语文课程应倡导自主学习、合作探究的学习方式。自主学习、合作探究，都强调了学生是语文学习的主体，而教师则仅仅是辅助，是引导者。但从国小语文阅读教学的现状来看，教师成为了主体，把控整个阅读活动，学生多为被动接受。久而久之，学生也仅仅是信息的接收者，形成了怠于思考的学习模式，进而使得国小生无法在教学中培养提升语文素养。而且国小语文核心素养的提升不在一朝一夕，而是在于长期的实践积累。在平时的课堂上多多给学生语言锻炼的机会，多让学生在课堂上朗读、造句。多利用即时场景营造写作氛围，锻炼学生口头作文能力。例如，冬季正在上语文课时窗外开始下起雪，这时就可以让学生以《雪》为题，进行口头短作文训练，争取让每一位同学都得到发言的机会进行锻炼。在学生对雪的形态、景象的描绘中，在表达自己对雪的感悟中，汲取其它同学口头作文的精华，找到自己口语应用能力上的不足，例如是词汇匮乏还是语法知识掌握不足，还是词语情境应用错误等等。这样长期坚持下来，学生的语言文字运用能力势必能够得到较大幅度的提升，进而通过积累慢慢提升了语文核心素养。
结论
在知识经济时代，在科技日新月异的背景下，鼓励创新，肯定创造，是教学的主要目标。有创新意识，有辩证思维，有创造能力，才能培养合格的人才。在国小阶段，通过强化语言文字的运用，使国小生语文知识得以汇总，对国小生想象力的挖掘、创造力的提升，以及对于国小生整体能力素质的提升，都是有着显著价值，有助于提升国小生的语文核心素养。在国小语文的教学工作发展的进程中经历了很多的曲折，也正是这些曲折成就了现在的国小语文事业。国小语文作为一门基础性的学科，对孩子的发展起着很重要的影响，作为教师，我们要从各方面锻炼学生们语文能力，增强他们的语文素养，促进全方面的发展，同时也促进教学的发发展。
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