国小生网络教学论文（整理8篇）

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篇一：网络教师教学论文

一、更新教育理念，适应网络教学

自从高校创办网络教育以来，带来了教育理念和教学过程的根本性改变。在传统教学模式中，教师的教学活动和知识传授主要是在教室或实验室，也就是在现实的物理时空中进行，师生之间、生生之间有着面对面的多维度的密切关联，各项交流与信息传递都是直接的、即时的和互动的。由于交流便捷，师生之间在课堂教学过程中对于规范性要求却相对可以较低，如对教师教学准备充分性和授课讲述准确性的要求就没有在网络教学中的要求高，因此长期执教课堂教学的教师有时不太理解网络教学对文字材料及表述方法的高精准性要求。网络教育是在网络环境下，教育者与学习者之间通过在网络空间进行知识学习和交流的一种教学活动，它使教师传授的知识得到更快更好的普及。网络教学让教师从三尺讲台面对面教学转而在网络虚拟环境展开教学活动，从以考试为目标的教学转而强调教学过程、教学支持服务的体系化教学，从群体化教学活动为主转向更加注重学生的个性化学习需求。这些由现代信息技术运用于网络教育所产生的变化，在高校网络教学的运作中已经逐步被大多数人所接受。由于教学活动在网络空间进行，教师跟学生的关系不像在课堂教学中那样等级分明，师生的互动关系在很多时候更像是朋友、聊友。由于人际交流在网络教育中缺少了具有真实感的物理时空，人与人之间的表达方式发生了很大改变，在这种虚拟环境中要完成好教学工作，参与网络教育的教师必须对新环境有一个崭新的认知。此外，在虚拟网络环境中，对教师的人格和素养也提出更高要求。虽然师生间不谋面，但却更加需要教师有着为学生尽职尽责的敬业精神，尤其是在表达思想和知识的精准性方面，要求教师的责任感更强。由于师生间大多时间无法直接对答交流，再加上网络传播的广泛性和无界性，无论是在课（件）中还是在网络上，教师都不能随意传递未经证实或确定的知识或信息，教师要对自己的文字及语言资源负责任。而在课堂面授教学中，教师几乎不会遇到追究其在表述上的责任问题。

二、丰富教学设计，助力网络学习

在传统教学过程中，课堂是教师施展教学行为的主要场所，教师可以通过语言、形体、表情等各种方式调动学生的学习兴趣和情趣，活跃课堂，完成教学任务。在网络教学环境中学习方式基本上就是自学，也就是基于资源浏览的自主学习、伴随交流和研讨的协作学习。这意味着教师在传统授课方式时所能施展的教学手段大多要失效，教师需要有新的教学理念、“丰富的专业知识和大的信息量来满足学生的求知欲和好奇心”。这一切都需要教师在教学设计和课程安排上进行重大调整，更多地从学习者的角度去思考和定位教学活动。在网络教学环境下，教师的教学设计和准备工作广泛而具体，包括从确定适合自学的课程教材起，到电子讲稿、课程教学大纲、作业题（库）、各种自我评价的在线测试题（库）、模拟考试（题库）、各种参考资源等等，努力给学生营造一个宽广的学习空间和知识空间。由于网络教育是一种服务性很强的高等教育市场化、大众化和多样化办学模式，师生之间又是通过网络在异地完成教与学的过程，而参加网络学习的学生大多学习能力不强，加上教师无法亲授指导，学生对于网络教学资源的完备性要求会大大超过全日制面授在校大学生对教学资源的要求。也就是说，从事网络教学工作时教师的教学准备和教学过程的工作量要远远大于面对面传统教学中的工作量，教师需要更多的资源准备和精力投入。充分的教学设计是有效实施教学过程的起步与保障，教师还需要提供一定数量的高质量课程教学视频，并根据学生在网上的学习情况，经常性地在网络教学平台中跟学生进行互动、交流和答疑解惑，主要包括网上辅导、网上讨论、网上答疑、学习方法和信息查询与检索方法指导、网络教育资源更新、网上作业及测试批阅等。有时候，针对学生在学习中暴露的典型性问题，可以临时补充与教学内容紧密结合的论题，积极引导学生展开讨论，利用网络空间把每一位独立的、个性化学习的学生凝聚到自己“周围”，实现有效学习和快乐学习。教师执教不仅需要有专业或课程知识的教学能力，还要具有在网络空间对学生进行良好组织与管理的能力，整个教学的过程就是一个施行组织和管理的过程。同时，学生在网络学习过程中也能学会参与组织和提升自我管理的能力。现代信息技术已经为我们提供了许多学习与沟通的工具，教师在教学过程中可以辅以即时聊天、课程论坛、电子邮件、微博、微信等，还可以结合需要采用个人空间、博客、在线备课等方式拉近与学生的距离，为学生提供更多更好的辅导与交流机会。教师要通过有效的组织与管控，让各种空间里的教与学有序进行，吸引并留住学生热情投入到网络教育的学习环境中来。

三、运用信息技术，创新资源建设

在网络教育发展的进程中，大多数高校网络教学在信息技术运用方面取得了一定的成绩和经验，培养了自己的师资队伍，保障了网络教育教学工作的正常进行。随着移动互联网技术的不断发展和广泛应用，ＰＡＤ或手机的移动学习环境已基本普及。近年来很多世界著名大学纷纷推出了系列网络视频公开课，我国高校每年也在不断推出网络精品课程和各种视频课件，新技术、新方法引领着高校网络教学模式变革和资源建设创新的方向。“国际ＭＯＯＣ是对网络课程的挑战”，它实现的是一体化的网络课程，即把资源、学习、支持服务、考核与评价、学习监控、学习工具等各种资源和教学活动结合为一体，它还实现了网络课件制作个性化与批量化的和谐统一，它带给有不同需求的学习者以多元化的学习方式，让网络学习完全走向了社会化。目前，普通高校已有不少教师勇于探索尝试去学习新的信息技术手段，并在国内外的ＭＯＯＣ平台上发布了自己的ＭＯＯＣ课程。ＭＯＯＣ也为高校的网络教育进步与创新提供了契机，反观长期以来一直依靠网络和信息技术开展教学活动的各大网院，在这一波信息技术引领下的教学方式革新面前却显得不够踊跃，甚至已经落后于普通高校在这方面积极探索和努力实践的势头。网络教育的整个发展史，始终是一部基于现代信息技术打造教育的人文史。用技术手段创造良好的学习条件和氛围，用技术手段部分实现人性化、人文化和智慧化的教学环境，让师者和学者都更加便捷和快乐地教与学，这就是网络教育效能的体现。便于学习、便于记忆、便于分析、便于交流、便于复习、便于巩固和便于测评的网络教学资源建设，永远是网络教育领域的不懈追求和努力的方向。在当今信息技术快速发展的社会中，从事网络教育的教师必须在素质提升、知识更新、专业成长诸方面不断进步、不断追求创新，只有这样，网络教育才能始终办出自己的特色，网络教育的师资队伍才能真正成为用信息技术打造应用型人才的引导者与实践者。

四、融入人文关怀，呵护学生成长

苏德矿教授荣获２０１４年第三届浙江大学“心平杰出教学贡献奖”一事成为了浙大校园中的美谈。虽然他开设的是众所周知非常枯燥乏味的微积分课程，但在浙大全校教师和高年级本科生及研究生参加的“网络票选‘心平奖教金’评选活动中，他以３４５０票稳居第一”，并获得了１００万元奖金。苏教授有一句名言：“生活就是数学。”他还说：“数学是抽象的，来源是生活的；数学是枯燥的，应用是广泛的；推理是严谨的，形式是很美的；内容是丰富的，题目要常练的；过程是曲折的，乐趣是无穷的；学习是辛苦的，成功是归你的。”苏教授总结的６字真经“懂、透、精、趣、情、德”就是他经过二十多年教学工作所悟出的“育人心经”。一个数学教授之所以会如此受到学生们的爱戴和尊重，就在于他非常注重人文情怀对于教学过程和教学效果的重要性。而对于完全依靠网络和视屏进行教学活动的网络教育来说，天生就容易让学习变得枯燥和倦怠，让“孤独的”学习者们难以持之以恒地坚守，这正是历代网络教育工作者始终关心并力图解决的问题。苏教授的例子给我们很好的启迪与展示。而事实上，我们的'网络教育比传统面对面教育还更加需要融入人文情怀的教学思想。从事网络教学工作的教师的人文情怀和素养对于知识的传授以及对学生学习热情的呵护都是至关重要的，这也正是目前我们大多数从事网络教育工作的教师最为缺失而在网络中学习的学生们又最想得到的东西。没有良好的人文关怀和情感交流的网络教育，都不会是成功的网络教育，在网络教学过程中任何僵化的和生搬硬套的教学方式都是注定得不到良好效果的。良好的网络人文情怀不仅仅是让学习者受益，对于教师自身减轻工作压力和散发焦虑情绪、提升个人职业满意度和自身价值认同度、提高教学效能也有着很好的帮助作用。因此，教师树立良好的人文理念与情怀，使网络教育更加人性化、情景化和生活化，必定是网络教育改进和发展的方向，也是网络教育延续的生命力。

五、反思教学过程，促进专业发展

在知识经济时代和信息化社会，知识的竞争和教学能力的竞争使教师的工作面对许多机遇和挑战，尤其是网络教育的出现带给了教师新的发展契机和创新点。目前，高校在网络教学工作的管理基本上还是停留在以教师完成教学任务为目标、以完成规定课时数为计酬标准的状况，很少有较为妥善的教学质量评价和教学效果分析的机制，缺少针对教师个人成长与发展的良好的评价与激励方法。因此，从事网络教学工作的教师应该有内在的提升需求和发展动力，教学工作既是授课，也是自身不断学习、不断增加人生价值和对自己再造的发展过程，是专业发展中的一个组成部分，应作为对教学工作自我完善的一个重要环节。教师自己应该对教学过程的各个环节进行一定的效果评价和总结。教师可以通过学生对课程学习过程中的感受和效果的信息反馈，从教学设计和教学实施方法的科学性，学生对课程学习的参与度、热情度和满意度，教学过程中师生、生生之间情感交流的持续度，通过学习后学生提出问题和解决问题的能力提升度等各方面，分析自己的教学优势与不足，不断改进教学。通过经常性地自我评价与逐步完善，可以不断改进教学工作水平，从而提升专业发展竞争力。

总之，教师的素质、水平和能力影响着网络教育一批又一批学生的成长与成才，只有完善并创新网络教育教师工作，提高教师队伍质量，才能让我国的网络教育真正创出品牌，使网络教育成为普及高等教育大众化的一块重要园地。

篇二：网络教学浅谈

网络教学模式包括基于局域网上的教学模式和基于Internet的教学模式,具有时效性、共享性、交互性等特点.讨论了2种教学模式的教学流程和特点,并对加强网络教学的实践与应用提出相应看法.

篇三：网络教学浅谈

【论文摘要】多媒体网络技术对我国大学英语教学具有重大的影响，但多媒体技术作为一种辅助手段又有其局限性，在大学英语教学中，只有将传统教学手段与多媒体辅助教学结合才能更好地提高大学英语教学效率。

【论文关键词】多媒体 传统教学模式 大学英语教学 效率

一、传统的英语教学存在的问题

传统的大学英语教学一直以来是以教师为中心，以课堂知识传授为主，学生处于被动的位置，而大学英语课程也是以教材为主，应试为目的。这种传统的教学方式主要存在以下的弊端：

1.教学模式单一。现行的大学英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。使学生的主动性、积极性得不到充分发挥。很多大学生感到大学英语课是在费时费力。

2.教学手段局限。传统的教学手段是指传统的语法翻译法（Grammar-translation Method）提倡用母语教授外语，强调语法在教学中的中心地位。这种教学模式存在重书面轻口语的局限性。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。

3.教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，涉及信息面不广，不能调动学生的学习兴趣，学生不是主动地接受而是被动的往下听，容易精力不集中。

4.交际能力差。我国大学英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。

由此我们可以得出，传统的大学英语教学存在的很多问题的确会影响到大学英语教学质量，所以我们要取长补短，充分利用好多媒体技术，改进原来的单一课堂教学模式，以学生英语能力的培养为目标，充分利用各种有效资源，不断提高英语教学的质量和效率。

二、大学英语多媒体网络教学的优点

多媒体辅助教学能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，提供图文并茂的多感官综合刺激，使学生真正成为学习主体，变被动学习为主动学习。使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。

1.多媒体教学可以真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。

2.多媒体教学模式可以节省宝贵的课堂时间。在计算机多媒体教室，教师可以利用计算机实物投影等手段代替传统的板书，既节省时间又加大单位时间内的授课信息量。比如，我们在讲到关于情人节的背景知识时，可以下载到一些关于包括情人节的来历、习俗、浪漫故事，还有中国的七夕节、丘比特，中国文化里的红娘、月老等相关知识提供给学生，还可以配上一些爱情故事，如像《罗密欧与朱丽叶》、《简爱》等经典爱情故事。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解。教师通过大屏幕显示黑板所达不到的丰富多彩的课堂信息。

3.多媒体网络教学有助于提高教师的综合素质。多媒体英语教学对英语教师各方面的能力也提出了挑战，要求教师改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。正像桂诗春教授所指出的那样，外语教师的参加是开发计算机辅助教学软件成败的关键。

4.多媒体网络教学有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。

5.多媒体环境下教师可以采用多种模式进行教学管理。有集体学习模式，教师可以对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。还有自主学习模式，多媒体网络英语教学的灵活性可以使学生选择他们方便的时间和地点，利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体网络模式的英语教学形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。

三、运用多媒体常出现的问题

首先，对于多媒体技术的过分强调往往造成传统教学模式中的合理内核的丢失。且过分夸大多媒体技术的作用，容易否定传统英语教学。其次，学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末。再次，在大学英语教学当中所用到的教材配置的多媒体软件开发相对滞后，使理论脱离实际，导致最终的教学达不到预期的效果。

四、怎样正确处理传统教学与多媒体辅助教学的关系

要想将二者的作用及优点充分发挥出来，就要将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，因为二者之间有很大的互补性。

1.不可忽视传统教学手段。多媒体教学手段在课堂教学中确实能起到积极的作用，而且是常规教学手段所无可比拟的，然而，多媒体网络并不能代替一切教学手段。

2.多媒体网络的运用要注意尺度。教师要注意并不是多媒体用的越多，学生越喜欢你的课堂。如果做的多媒体资料太多，学生的学习兴趣表面上很浓，但实际上都是在凑热闹，并不能说明他们都已经掌握了所讲的语言知识。

3.教师永远是课堂教学的主导。多媒体技术的采用，有利于提高教学的效率，但是否能达到这个目的，取决于教师，多媒体永远处在被支配的地位，是教师教学活动的工具。

4.学生是课堂教学的主体。多媒体教学毕竟是辅助教学手段，在以教师为主导的各个教学环节中都必须让学生开动脑筋，提出意见，主动学习。

5.提供多样化的交互方式，包括e-mail、论坛和聊天室等手段，学生可以通过这些方式向教师提问，教师再予以解答。另外，学生也可以在论坛和实时聊天中互相探讨交流。

五、结语

综上所述，在大学英语教学中传统的教学模式不可忽视，而多媒体辅助教学又可以充分发挥声、电、光、影、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，把抽象枯燥的单词、短语、语法知识转化成活泼的文字、图像、视频，让学生的听觉、视觉同时得到刺激，从而激发学习兴趣。所以，在英语教学中，多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，对它的利用我们要适度适当，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高大学英语教学服务。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界， 20xx，(6).

[2]董哲，孙秋丹.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界，20xx.

[3]黄若妤.大学英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，20xx.

[4]史宝辉.冷静地进行大学英语教学改革[J].外语教学与研究，20xx，(5).

[5]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，20xx，11(2).

篇四：网络教学浅谈

计算机网络安全是一门交叉学科。课程的知识面涉及较广，理论性较强，同时还要求学生有很强的实践能力。所以在整个教育教学过程中存在的很多困难和问题。但目前计算机网络安全课程教学大多数采用传统式“讲授式”教学方法，教学过程太过理论化，与实践结合不好，教学目标不明确，内容太过繁杂，学生的广而不精，课堂教学与实际应用严重脱离，不利于培养企事业单位的计算机网络人才的需求。本文针对以上问题对计算机网络安全课程进行教学改革进行研究，把理论教学和实践相结合，培养出用人单位及社会需要的学生。

一、计算机网络安全教学过程中存在的问题

1.课程教材落后。计算机网络安全的教材内容更新比较慢，与计算机网络安全技术的发展不协调，致使课堂的教学内容与实际网络安全技术脱节，没有现实意义。同时教材中的内容大多数都是理论，缺少实践的案例，导致在具体的教学过程中，也缺乏实践的环节，使学生不能很好的应用所学知识，教学的效果不能达到预期的目标。为了照顾基础知识比较薄弱的学生，教师需要讲授预备知识，这样就挤占了有限的课堂时间，使教学实践的时间也被压缩。

2.教学设施不全。许多高校院校的教学资源不充足，教学的实验条件不能满足教学要求。例如仅有一台教师用机，课堂的演示都是利用虚拟机来完成，在网络攻击高速、大规模的情况下，虚拟机不能完成相应的要求，这样的课堂演示并不理想，所以教师不得不采用幻灯片或者视频的方式将攻击结果显示出来，但这样的做法缺乏真实性，效果不好。实验室的设备由于缺乏资金，不能及时的更新，而落后的设备不能满足实践的`要求，学生走上工作岗位后还要适应新的设备和命令，给之后的工作带来麻烦。

3.课程内容设计不合理。计算机网络安全课程教学内容涉及的知识范围广，但由于其课程内容设计缺乏合理性，这使得高校在教学内容选择上有很多困难，往往无法在有限的课时中深入讲完所有知识，教学内容往往点到为止，没有让学生真正掌握、理解，也限制了学生对于计算机网络安全课程内容进行进一步的应用和创新。

4.考核方式有待创新。目前，计算机网络安全的课程考核仍是以纸质试卷考试为主，主要考察学生理论知识的掌握程度。但是作为一门实践性很强的课程，纸质试卷的考试并不能考察学生对于理论知识的应用情况，仅仅考察理论知识，是不能够衡量学生对计算机网络安全课程的学习情况的。所以，有必要对考核制度进行改革，将实践考察纳入到考核的范围，使考核结果能够全面衡量学生的学习状况。

二、计算机网络安全课教学改革的原则

计算机网络安全是计算机网络课程中的重要内容，教师在进行教学过程中应该以计算机网络课的教学原则为指导，这些原则具体包括以下几点:一是教师在进行计算机网络安全教学时应以学生为主，注意调整自身在教学中的角色和地位，将学生放在教学的首位。二是教师在进行计算机网络安全教学时应该注意学生自身信息素养的培养。计算机网络安全作为计算机网络课程的一部分，对于学生的信息素养具有一定的要求，因而教师在教学时应该注意学生在信息获取、加工、分析以及运用交流等方面的素养，在日常教学过程中对这些能力或素养进行培养，为学生将来进入社会做准备。三是教师在进行计算机网络安全教学时应该对学生的学习方式和学习方法进行引导。正确有效的学习方法或方式能够提高学生的学习效率，同时也能够提高信息安全的教学效率，因而教师在日常教学过程中要注意多对学生的学习方式进行引导，在学习方法上可以多让学生采取任务驱动或问题解决等方式来进行，而在学习方式上则可采用合作学习的方式，增强学生与学生之间、与教师之间的交流，从而提高教学效率。四是在教学方式上，教师可以采取实践教学方式进行教学。实践教学方式通过实际举例或学生亲自动手，加深了学生对计算机网络安全教学内容的理解，帮助学生更快更容易地掌握计算机网络安全内容，提高学生的学习效率，促进教学质量的提高。

三、计算机网络安全教学改革的策略

1.注重理论和实践的结合。计算机网络安全中的理论知识枯燥乏味，如果能与实践相结合，则可以使晦涩难懂的知识“活”起来，提高学生学习兴趣，是学生理论知识和操作能力的“双赢”。所以在实际的教学过程中，教师可以为学生提供一此具有实践性的题目，选择一些与生活日常相关的话题，要有一定的难度和挑战性，使学生在实际完成的过程中，既能运用到学习到的理论，也能培养他们解决问题的能力。教师在教学的过程中应该注重培养学生的感性认识能力，构建学生主动学习的基础，增加实际案例的教学内容。学生学习理论和实践的结合关键有在于学生学习兴趣的培养，教师在教学过程中，可以借助多媒体设备，拓宽资源渠道，激发学生学习的热情和积极性。

2.优化基础教学内容。在应用实践教学方式进行计算机网络安全教学过程中，教师要注意对计算机网络安全的基础教学进行优化，教师要注意灵活采用多种教学方式或手段，将不同的教学手段与实践教学结合起来，充分发挥各种教学手段优势。在实践教学中，教师为了能够充分调动职高学生的学习积极性，可以采用讨论式、启发式等多种教学方法，以求能够充分调动学生的学习积极性和主动性。例如，在讲授信息安全行为时，教师为了帮助学生更好地理解信息安全行为，在教学过程中，教师可以采用启发式教学方式，先给学生举两个不同信息操作行为，然后让学生在自身知识基础上来判断这两种行为中哪一种属于信息安全行为，通过这样启发式教学能够让学生更好地理解信息安全行为中的含义，加深对信息安全行为的印象。

3.完善教学评价手段。在实践的课程中，教师扮演着引导者的重要角色，不仅要加强和学生之问的沟通，也要加强在学生实践过程中的有效指导。在教学的过程中，有效的培养学生的自主学习能力，允许学生有不同的见解，教师要充分相信学生的判断力，给以学生充分想象的空问，教师对于学生的提问要及时给予帮助，对学生完成的作业及时的给以评价。传统的评价都是通过考试进行的，这种方法不能完全掌握学生的实践能力，同时也会给学生造成一种错觉，为了应付考试而学习，久而久之就会忽略实践的重要性，这样不利于学生的全面发展。所以教师要完善教学的评价方法，不仅要考核学生的理论知识，也要对学生平时学习表现和操作技能进行考核，这样既能够激励学生在平时努力学习，也能够避免出现学生为追求成绩而死记硬背的现象。

计算机网络安全技术不断发展，网络环境的安全也受到多方面的影响，计算机网络安全技术是适应社会发展的重要技能，对计算机网络安全课程进行改革具有重要现实意义。不管是课程内容还是教学方法，都应该与时俱进，适应时代的发展要求。所以，要深入研究计算机网络课程的改革问题，培养出符合社会需要的网络安全人才。

篇五：网络教学浅谈

摘要：《计算机网络》是高职院校计算机科学与技术专业的一门必修课。本文对该课程的教学方法进行了深入剖析研究，基于当前高职计算机网络教学中存在的问题，提出了解决方法，并在教学实践中对改进的教学方法和手段进行了证明。

关键词：高职计算机;网络教学;教学改革

高等职业教育的目标是培养实践型、操作型、执行型专业技术人才和管理人才。各高职院校本着以“就业市场为导向，培养技能型、应用型高级专门人才”的办学目标，组织实施教学。近年来，计算机网络应用人才需求紧缺，但是，与此相反的是大量计算机毕业生难以就业，如何解决这一矛盾呢?作为高职计算机网络专业一线教师，笔者对此进行了深入研究。

一、当前高职计算机网络教学存在的问题

①中国传统的教学方法是讲授法。这种方法如运用不当，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。

②教学过程偏离办学理念。高职院校的办学目标是以市场为导向，在课程设置过程中确实遵循了此目标。当前计算机网络迅速发展，人才需求旺盛，各高职院校普遍开设了计算机网络专业或课程。但是，在教学过程中却没有严格按照市场需求的目标进行。许多高职院校在学生培养过程中注重学位教育，脱离了实际。

③传统教学手段单一。教师利用“粉笔+黑板+书本”进行“教”，学生利用“书本+耳朵”进行“学”，对于网络协议这种高度抽象的概念，学生很难通过书本和教师的简单描述理解。

④教材陈旧，内容过时、滞后。这就造成教授的内容与社会实际需求相脱节，学生不知道学到的知识在哪儿用，社会上急需的知识又学不到。

⑤不注重实训环节。没有严格按照理论与实践相结合的方针教学。实验课任务不明确，导致学生不知道要做什么，或者简单地将书本示例照抄实现。忽视对学生动手、创新能力的培养，没有调动学生的主动性。

⑥计算机教育的资金投入不够大、不够及时，甚至有的学校的计算机多年不淘汰更新换代，设备的维修维护资金跟不上，不能适应计算机课程的发展需求，要么一次购进大量非常先进但不合时宜的计算机设备。

⑦计算机教学管理体系不够完善。高职院校的部分学生自制力较差，上机操作时，老师在前面忙着演示授课，学生在下面玩游戏、看电影或操作与上课无关的现象比较普遍。而微机室管理人员和教学管理方面脱节，使上机管理较为松懈，学生上机自由性比较强。

二、改进当前高职计算机网络教学的对策

(1)积极创新教学方法，改变“板书+讲解”的授课方法。计算机是一门不同于数理化的操作能力比较强的课程，要以学生为认识的主体，充分发挥和调动学生的主动性，加强上机操作，培养学生自学创新能力，采用灵活多变的教学方式：

①互动式课堂教学，激发学生的学习爱好。

②讨论式课堂教学，提高学生独立思考和创新能力，对于课程所涉及的一些较难懂的、并且又是大家共同爱好的知识内容，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。

③网络教学，满足学生自主学习和个性化学习的需求，不断完善的课程网络教学环境包括了该课程教学课件、教学大纲、试题库、参考资料等多项教学内容，学生可以有选择地、自主地上网学习。

④通过实验教学，帮助学生理解课堂教学内容，提高学生的动手能力。

⑤课程设计，发挥学生综合应用所学知识的潜力。在一些重点章节和课程学习结束后，以课程设计的形式检验学生对课程的把握程度。

⑥实习教学扩充课堂教学。笔者根据我校现有的条件和课程特点，首先在《计算机网络》课程教学中进行教学改革，采用项目驱动教学模式。具体实施过程分为几个步骤。第一，确定项目任务。第二，制订项目计划。经过同学们的精心准备和充分讨论，教师明确考核范围和方法，将学生进行分组。第三，实施计划。教师要根据学生的项目实施进程，制定跟踪管理的方案。在学生遇到难题时，首先鼓励相互间讨论，包括学生讨论和师生讨论，指导学生查阅相关的教材和参考资料，对于个别问题教师耐心地进行个别辅导、解释，对于共性问题教师可集中授课。第四，检查评估。

(2)认清办学理念，改进教学思路。高职教育应当明确以应用技能教育为主，培养能够迅速适应社会需求的职业技术人才。教学指导思想遵循以实用为主的方针。当前社会需要具有专业技能的网络人才，所以离职计算机网络教学不应只停留在书本和概念，应该面向社会需求。

(3)采用现代化教学手段，提高教学效率。课堂教学采用以多媒体教学课件为主，黑板教学为辅的形式。对于形象性思维或抽象性的问题，用多媒体课件可以使问题直观、形象、易理解，也可增加内容的趣味性，同时也增加了信息量，提高课堂效率。

(4)加强计算机教师师资队伍建设。教师要不断更新补充自身的知识，及时调整自身的知识结构，开发新的教材。计算机教材要适应时代发展，及时更换更新，不能多年不变，让学生去学已淘汰的知识。

(5)注重实践环节，培养应用人才。计算机网络实验室对于培养应用型网络人才十分重要。学校应该充分利用自身条件为学生创造实验环境、建立校外实践基地。

(6)高职院校的计算机设备因为数量多，要每年及时地更新换代。逐年增加维护费，防止出现因大规模的淘汰设备而出现资金紧张的现象。购买的计算机设备要适应时代潮流，但又不必是很高档的配置，使学生能及时了解接触到最新、较好的知识面。

(7)建立健全计算机教学管理体系。一方面高职院校的上机管理要同普通教学管理相互配合，严格要求，加强管理。同时也可以在计算机上安装专门的多媒体教室管理软件和进程控制软件，使上课教师可以控制学生只能操作目前所讲授的软件，防止学生操作其他软件。

参考文献：

[1]刘凤，赵敬梅，关于高职计算机网络教学改革的研究[J].教育与职业.20xx(20).

[2]赵永军.高职院校计算机教学改革初探EJ1中国科技成果.20xx(19).

(1.江西农业工程职业学院，2.西安市周至职教中心)

篇六：网络教学浅谈

有人说：“计算机是最有耐心的朋友”，这句话道出了学生们在网络世界中畅游的心声。网络有助于调动学生的学习热情，有助于发展学生的创造才能，在计算机教学中，我们只有灵活、合理地运用网络正确地引导，让学生们自主地去学习，让师生之间及时地交流，这样就能有效地提高学习的效率和上课的质量。以下谈谈我在计算机网络教学中的几点看法：

一、在网络教学中，要能够激发学生学习的兴趣。

网络教学中，激发学生学习的欲望，才能调动学生们学习的积极性。每次上课前，精心准备好上课的主题是非常重要的。如WORD20xx课程的学习，如果只是机械式教学，先输入文字，文字格式的排版等，学生们学习时就较枯燥和被动，课堂的气氛很沉闷。为此，我改变了教学模式，课前事先准备了很多设计好的电子海报，动态的文字效果、精心装扮的版式，让学生欣赏“垂涎”一番，然后提出问题，带着问题导入，牢牢地吸引住学生，将学生引入一定的问题情境中，调动学生学习的欲望，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。当学生真正进入角色后，通过具体的练习，讲解操作的方法和注意点，然后再适实地布置一些练习的操作任务，通过网络评阅学生的作业，点评一些好的作品。这样，师生能和谐地融为一体，进而循序渐进地完成学习任务。

二、在网络教学中，要注重学生个体差异，因材施教。

在计算机基础课程中，指法练习和窗口操作等是很枯燥的，有的学生在国中阶段已学习过，有一定的基础；有的学生却从未接触过电脑。如果上课时一味地讲解、示范、讲解，有基础的学生自然会感到乏味，总会不由自主地做与课堂无关的事情，对计算机的兴趣就会降低，影响以后的学习，甚至影响课堂纪律，影响其他同学。于是，我改变了网络教学的方式，而采用了分小组学习的方式。把学生们分成若干个小组，挑选基础较好的同学当组长，每节课先检查组长的练习情况及操作的速度，并有针对性地布置一些稍难的练习让组长做，重点培养他们，并让他们负责辅导本组的学生，通过这种方法调动了基础好的学生的积极性，也让其他学生感到踏实，没有压力，愿意去学，在班里形成互帮互助的好风气，为今后学习打下良好的基础。

三、在网络教学中，要注重提高学生自主学习能力，增强学生学习的自信心。

网络教学虽然突破了传统的教育模式，但在网络教学环境下的学生也存在着严重的学习依赖性。在网络教学中，我们可以边讲解，边示范，学生们可以直观地看到每一步操作，然后进行模仿式学习。我发现每次示范完毕，让学生操作时，很多学生都是依葫芦画瓢，不愿思考，不愿变通，被动地接受知识，失去了自己对所学知识的理性识别与判断，失去了主动追求知识的乐趣，学习的兴趣也就不会持久，知识不会巩固，有些学生一紧张就会忘记得一干二净。针对学生的这种情况，我采取了两种措施：其一、引导学生们自己去探究学习，让学生在操作失误中提高自己的实践能力和学习能力。我先留时间让学生自己预习新知识，自己先动手上机尝试操作一下，并通过网络讨论操作的失误，不能解决的问题及时向老师求助。其二、我在每节课上总会精心地设计操作题目，力求内容新颖、实用，让学生多练多做，举一反三，培养学生思考能力和学习能力。学生们相互促进，课堂气氛活跃，教学效果好。

四、在网络教学中，要注重理论与实践相结合，循序渐进地学习。

职业学校的课程是多样化，而又专业化的。例如，电子课程的学习中，必须先打好电工和电子线路的基础知识，能够自己动手做电子实验，并要能借助于计算机网络进行电子线路的设计，电子模拟实验等。因此，必须我们先给学生上一段时间理论课，然后再有针对性的进行实践，这不但可以巩固已有的知识，也可以使学生从感性认识上升到理性认识。对学生进行理论教学，然后再有针对性的进行实践。如此而已，循序渐进，这样将理论知识转化实际技能，学生一定能学到应有的操作技能知识。

五、在网络教学中，要注重培养学生的实践能力和创新能力。

职业教育的精髓就是使学生们获得一技之长，寻求到能充分发挥个人特长的职业，所以职高生必须具备较强的动手操作能力，才能满足社会的需要。对于计算机课程，如果一个学生不懂得如何去学，如何去运用学过的知识，那么他就没有创新能力，就会被瞬息万变的社会淘汰。我在教学时，总是提醒学生要多动手，勤动脑，不要完全按照老师教的方法、步骤，要大胆、创新。如网页制作课程的学习，在课堂里我只是引导、启发、指导学生如何去完成一个网站的设计，并不示范怎样制作一个完整的网站，而是提供部分素材让学生自由发挥，给他们最大的“空间”，大部分学生都能主动上网查找信息，积极地思考，按老师教的方法大胆创作，而我对他们的作品都给予充分的肯定，不强求太高的标准，激发了学生的学习积极性，网站也就越做越有新意了。

一言以蔽之，随着网络技术在教育领域的广泛应用，真正做到利用现代化工具进行有效的教学，教给学生自主学习的方法，使学生更爱学、更乐学。

篇七：基于建构主义学习理论的网络教学论文

论文摘要：本文介绍了建构主义学习理论的基本观点，提出多媒体网络教学应以建构主义学习理论为指导，并着重探讨了基于建构主义的多媒体网络教学应把握的三个关节点。

论文关键词：建构主义 情境创设 协作学习

自20世纪9O年代起，建构主义学习理论悄然兴起。建构主义学习理论是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破性。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性：学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而是学习者的认知工具。

1 建构主义的基本学习观：

1．1学习的自主性

“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。”建构主义认为，是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义；另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通这自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

1．2学习的情境性

建构主义提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习斯皮罗等人倡导的认知灵活性理论(建构主义中的一支)主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

1．3学习的社会性

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的结构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。

篇八：基于建构主义学习理论的网络教学论文

随着多媒体技术和网络通讯的发展，网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分。从建构主义的学习观来看，网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。

2．1超媒体技术有利于学习者进行自主学习

媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将圈、文、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预各知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。

2．2虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习

虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。

2．3网络通讯技术有利于学习者进行“协作学习”

通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储、传输和显示多媒体信息。在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制。网络支持的“协作学习”对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。

3、网络教学应把墨的三个关键点

网络教学不同于传统的课堂教学，它以建构主义学习理论为指导，有其自身的独特性，因而在具体教学过程中应注意以下三个方面：

3．1采用“主导―主体双主模式

建构主义学习理论强调学习者是认知主体，是意义的主动建构者；同时又不忽视教师的主导作用，认为教师是意义建构的帮助者、指导者和促进者。因此，网络教学应采取既发挥学生主体作用，又发挥教师主导作用的双主模式。

(1)发挥学生主体作用

在网络教学进程中，学习者有时处于传递一接受学习状态(教师帮学习者建立“新知”与“旧识”的联系)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索：在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进意义的建构。这其中包括搜集辨别信息、提出假设进行验证以及与同伴合作交流等环节。

(2)发挥教师主导作用

教师在教学活动中有进处于中心地位，但其主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机，创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生进行知识的`迁移，组织“协作学习”，把学习者的学习引向深入，监控学习者的学习活动，并适时给予引导和帮助。

3．2创设真实情境

(1)创设符合学习者认知发展水平的情境

不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。为此应仔细分析学习者的知觉、记忆、思维以及动机、经验、情感等因素，找到学习内容与学习者认知结构的结合点，在创设自然科学领域中的学习情境时，用最符合学习者认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成意义的建构。此外，所设情境应能把学习者的智力引向更高的发展水平。

(2)创设尽可能真实的多样化情境

利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情境，有助于调动学习者的所有感官和过去的经验去探索与解决问题。而只有在真实情境中的问题才具有挑战性和现实意义。创设从不同侧面、不同角度表征知识的多样化情境，将为学习者的探索提供多条路径，以便随机进入任一情境去学习，促进知识的迁移。适宜的、真实的、多样化的情境，是进行支架式教学、抛锚式教学和随即进入教学的前提条件。

3．3开展“协作学习”

由于知识的复杂性，学习者不可能对知识有全面的理解。同时，由于情境中问题的艰巨性，学习者不可能完全独立解决，从而使面对面的通过多媒体网络进行的“协作学习’饿为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终。

4 结束语

当前，网络教学在各地蓬勃展开，成为新代教育技术领域的一个热点。建构主义学习理论是学习理论历经行为主义、认知主之后的进一步发展，为教育技术带来了革命性影响如何运用建构主义学习理论指导网络教学值得我们深入研究。