浅谈国小数学课堂的导入艺术
桦南石头河中心校 王立伟
兴趣是最好的老师，是学生乐学的前提。广泛的兴趣是学生学习知识的不竭动力，是学生上课积极性的保障。我在数学教学实践中就特别注重学生学习兴趣的培养，尤其是课前导入这一环节，结合学生的特点，有针对性地选择恰当的导入方式。可以使教学活动更有生机，以下便是个人的点滴体会。
1、以“讲故事方式”导入，激发学习兴趣。
兴趣是学生直观的感觉可以唤起内在动力。在上课伊始，教师应多创设一些学生感兴趣的情景，激发他们求知的兴趣使得学生乐于探究。
如：教学“9加几”时，我创设了以下故事情境导入新课。
师：小朋友，你看，小熊家在干什么呀？你能编个故事给大家听吗？
生：一天，小熊爸爸给了他9元钱让他去买水桶 ，过了一会儿小熊哭着回来了。对爸爸说“我没买到水桶，阿姨说还少6元钱”。
师：你能提出什么问题？
由于问题提的适合学生生活情境，学生争先恐后地发表自己的见解，从而引发了学生学习数学的极大兴趣。为新知探究打下了良好的基础。
2、以“质疑方式”导入，激发学习兴趣。
“疑”是学的需要，是创造性思维的基础。在教学中，应放手让学生质疑，要求教师充分挖掘教材，巧妙设疑，完善认知过程。如在讲授“5的乘法口诀”时，先让学生计算5的连加口算。 老师当学生，学生当老师给老师出题。比一比看谁算得快，结果学生全都败下阵来。这时学生会产生疑问。为什么老师这么厉害呢？我就势揭示谜底，问学生“你们想学吗？”此过程不仅激发了学生的学习欲望也适当的渗透了创新思维的意识。在教学中还应注意的是，让学生经历知识形成的过程，这样才能达到了教学的目的。
3、以“竞争方式”导入，调动学习兴趣。
新内容本身就有一定的吸引力。教师可以把所教的内容进一步加工变成学生特别喜欢的知识类型或活动类型。
例如教学“3 的倍数的特征”时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道他是不是 3 的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数， 可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生们纷纷摇头祈求老师快点把答案告诉自己，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。又如：在教学《角的初步认识》一课时我设计了这样的新课方式。上课伊始，我拿出四根小棒问孩子们：“同学们我想用四根同样长的小棒摆一个图形，怎么摆呢？”
生：学生黑板前展示，摆了一个正方形。师：“我想用三根小棒，摆一个图形，怎么摆呢？学生踊跃登台展示。我又追问：“如果我用两根小棒呢？”就此引出课题“角的初步认识”。正方形和三角形是学生所掌握的知识。从正方形和三角形中引入到角，学生很容易接受，而且让学生动手摆图形，激发了学生参与学习的热情。
4、以“制造冲突形式”导入，唤醒欲望。
国小生年龄小，容易被稀奇的事物所吸引。教学中，教师应该紧紧抓住学生好奇心强的特点，通过各种教学形式，最大限度地唤醒学生的求知欲望。
我在教学《平均数》时，是这样设计课堂导入的：上课开始我带了一网兜篮球，让同学们做拍球游戏，孩子们都争着要去表演。然后我叫了7个同学，3男4女，同桌尽量参与其中，并且规定在有限地时间里拍出自己的最好水平以拍球多者为胜。男同学对于他们人数少感到很冤屈，这样就把本节课的重点提出来了，接下去研究就容易多了。所以，如果对课堂导入部分稍加设计，就会取得事半功倍的效果。
又如在教学“年、月、日”的平年和闰年时，我先出示题目：小明今年 3岁过了3 个生日，可是他哥哥今年 12岁了，只过了3个生日，你知道这是为什么吗？学生情绪高昂，纷纷猜想就是得不到答案，好奇的目光便投向了老师。教师就势揭示课题并指出：这就是我们今天要研究的问题。这种导课的方法，从一开始，就把学生的求知兴趣调动起来了，无疑会起到事半功倍的效果
通过上述四种方式导入新课，学生能够轻松愉快地进入学习状态 ，上课伊始便兴致盎然。 恰当的新课导入方式能充分调动学生的的学习兴趣。为后续的教学探究做了良好的铺垫。做为一名国小数学教师，我深深地感知到数学教学的不易。我们应当积极钻研，努力探究适合国小生特点的新课导入方式，这样才能更有效地提高课堂教学效率。