分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。最大限度的为不同层次的学生提供有效的学习条件和全新的学习机会。
《义务教育课程标准》的基本理念提出义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此分层作业设计也是分层数学的一种呈现形式，也是“因材施教”思想的一种解读。英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”
由于学生之间的差异是客观存在的，如果教师不考虑学生的差异，按照统一的模式和内容去上课，全班学生布置一套相同的数学作业，必然会出现优生“吃不饱”，差生“吃不了、吃不透”，作业照抄、不按时完成、不能全部完成、不按时交等现象；从而导致优生的学习能力得不到提升，后进生则连最基本的知识和技能也掌握不了。长此以往，优生不优，差生愈差，优生学习兴趣不浓，差生学习没信心，根本就不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，课堂教学的效率也会大打折扣，也就不能真正实现数学教育面向全体学生的新课程要求。
针对这一现状，我认真分析了影响国中数学教学低效的原因，因材施教，实现从原先所谓“任务驱动”的传统教学模式转化成学生自身学习需求的分层教学模式，即学生分层、课堂教学分层、练习、作业分层、评价、辅导分层，最大限度的为不同层次的学生提供有效的学习条件和全新的学习机会。
构建数学分层教学实施的合理模式。
学生分层：根据学生的数学学习水平，在原有的基础上将学生重新分组，但分组方式不变，依然分为A、B、C三组：
A组：基础扎实，理解能力、探究能力、自制力等都比较突出的同学，并吸纳B组中学习水平达到A组水平的同学。
B组：基础不错，自制力好但理解能力一般（或自制力较差但理解能力较好。）的同学，并吸纳C组中学习水平达到B组水平的同学。
C组：学生基础差，自制力、理解力、进取心等不强。
教学分层：依据学生的个体差异，在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。使学生在课堂提问、小组活动、课堂展示等环节都有自我展示的机会，有效的提高课堂45分钟的教学效果。
练习、作业分层：
C组：侧重基础、题量较少，题型一般都是概念、法则、定理等基本知识的直接应用，学生通过复习回顾教材、学案的有关内容就可以找到答案。平时在课堂教学中偏向关注这组学生，提升他们的被关注度，促使他们逐渐形成认真听课的习惯，同时要求这组学生有课堂笔记，记录老师的教法，思路及解题过程等。
B组：题量适中，一般要求学生在理解基础知识的基础上，侧重一些基础知识的综合运用题，再加一道中等难度的能力题，作业必须独立完成。
A组：侧重一些中等难度题，再加一两道探究性题，一般要求学生能对所学知识能进行“深加工”，注重做考察这组学生的综合应用能力和积累数学活动经验的能力，发展学生思维的灵活性和独创性。
评价、辅导分层：分层评价。对于同一组的不同学生根据其对知识与技能的掌握情况、在教与学过程的参与度、以及情感态度等方面进行不同的评价。分层辅导。A组同学由老师和组长辅导，采取个别问题个别辅导、集中问题集中辅导；A、B组同学结对帮扶，每名A组同学辅导1-2名B组同学，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高；C组同学由老师面对面进行辅导，旨在解决他们学习数学的畏难情绪，提升学习数学的自信心。
分层教学，能让教师从不同的角度了解学生对基础知识的掌握、基本技能的提升、数学思想的领悟、基本活动经验的积累等情况的综合信息，从这些信息中，教师不仅可以比较准确了解学生的最近发展区，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构，提高课堂教与学的有效性，达到“减负增效”的目标，使数学课堂教学成为全体学生积极参与、全面提高、不断创新的过程，提供了有力的科学依据。
而我校地处县城北郊，属于城乡结合地带，绝大多数学生属外来务工子女，学生自主学习习惯差，数学学习水平参差不齐。通过一年多来“国中数学分层教学”的实践研究，各组同学基本上能认真听讲、积极参与课堂活动、展示自我，能按时完成作业，作业质量也有了明显的提升，基本上消除了优生“吃不饱”，差生上课听不懂、注意力分散、不耐烦，完成作业照抄、不按时完成等现象。除个别几名学困生外，大多数学生的学习习惯、学习兴趣、学习成绩都有了明显的提升。C组同学对概念、法则、定理等基本知识能理解掌握，做到简单应用，他们学习数学的畏难情绪逐减，自信心增强；B组同学的基础能得到巩固，理解能力和基本技得到了明显提升；A组同学的综合应用能力和积累数学活动经验的能力得到了提升，灵活性和独创性的思维得到了发展，学习成绩已基本稳定。
要实施好分层教学，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对新课标理念的要求及所教内容的知识点有非常深刻的理解和准确的把握，精心选材、用心备课，才能在教学实践中提高数学课堂“教”与“学”的有效性，达到“减负增效”的目的，使教师与学生双丰收，使新课改和素质教育落到实处。