《羿射九日》教案 篇一
［教学目标］
1、会认“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字。
2、能根据表格提示的内容讲故事。
3、默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
［教学重难点］
1、识记生字词，了解课文内容，并就自己感兴趣的内容和同学交流。
2、能够复述羿射九日的故事。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
同学们，你们知道嫦娥奔月的神话故事吗？今天我们再来读一个神话故事。（板书课题）
二、初读课文，自学生字
1、自主阅读课文，标注自然段，圈画课后生字词。
2、全班交流：认识了哪些字？是怎么认识的？
3、教师小结学生学习生字的方法：
（1）借助图画猜读生字：射、熔、裂、窜、腾
（2）比较识字：直——值艰——坚家——稼
（3）组词识字：炎（炎热）庄（村庄）滋（滋润）
三、默读课文，了解故事内容
1、默读课文，借助表格说说课文的主要内容。（默读要求：不出声，不指读）
故事的起因十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。故事的经过羿射下了九个太阳，留下了最后一个。故事的结果大地上重新现出了勃勃生机。
2、指名读第1~3自然段。
3、读了这三个自然段，你知道了什么？
4、指名反馈。（很久以前，天上有十个太阳。后来这十个太阳一同出现在天空中，给人类带来了灾难。）
5、思考下列问题：
（1）太阳是怎样值日的？（每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。）为什么是从东往西穿过天空？照样子，写句子。
十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
像。像。根据课文内容填空。
每天天快亮时，的太阳就坐上，开始穿过天空。十个太阳每天轮换，给大地万物带来。（2）十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。如果十个太阳一同出现，会怎样呢？（学生自由讨论）
（3）出示干旱、沙漠等图片，帮助学生理解以下内容。
①十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（解释“炙烤”的意思）
②禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。（解释“熔化”的意思）
（4）人类的日子非常艰难，那该怎么办呢？同学们有什么办法帮助人类吗？（学生自由讨论）
四、指导写字
1、出示生字，认读生字。
2、学生互相交流写字方法。
3、学生提出难写的字，教师指导书写。
重点指导：
觉、害：上下结构，重点区分上部“”“宀”，“”上部两点一撇，与“m”一竖一点一撇写法不同。“害”字中部是“丰”，竖笔两端都出头。
类、炎：上下结构，上下要均匀，上部的“米”“火”最后的捺改为点。
值、艰：不要多笔或少笔，“值”右部框内有三横，“艰”右部“艮”无点。
4、学生写字，教师巡视指导，注意提示坐姿和执笔姿势。
第二课时
教学过程
一、复习导入
听写词语，指名复述故事的起因。
二、学习第4~6自然段，了解后羿射日的经过
1、教师朗读第4~6自然段，学生思考：后羿是怎样射日的？
2、让学生画出后羿射日的句子。
（1）他翻过九十九座高山，蹚过了九十九条大河，来到东海边。（这句话说明了什么？后羿射日的路程之艰辛。）
（2）他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。（从这句话中你能看出什么？后羿的箭术高超。）
3、还可以从哪里看出后羿的箭术高超？
这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。（指导学生读出害怕的语气）
4、后羿把十个太阳都射下来了吗？（学生回答）为什么后羿留下了最后一个太阳？（没有太阳，世界就会一片黑暗，人类和动植物就没法活下去。）
5、你们觉得后羿的做法对吗？（学生自由讨论）
三、学习第7自然段，了解故事的结局
1、指名读最后一个自然段。
2、天上只有一个太阳了，世界变成了什么样子？（画出文中句子）
（1）展示图片，理解这句话的意思。
（2）理解“勃勃生机”的意思。
（3）指名用“勃勃生机”口头造句。
3、与前文对比，理解后羿射日是为民造福。
勃勃生机：造句：四、讲述神话故事
1、播放无声动画，整体回顾课文内容。
2、这么好的动画如果加上配音就更好了，谁来试试？
3、小组内合作：用自己的话把这个神话故事复述出来，一会儿我们进行小组展示，好吗？（学生看动画练讲故事，教师巡视）
4、小组展示。
五、拓展延伸
1、讨论：你觉得后羿是一个怎样的人？
2、故事里有哪些内容很神奇？和同学互相交流。
3、你还读过哪些神话故事？讲给同学听。
［教学反思］
《羿射九日》是一个神话故事，情节比较简单。教学过程中，我从神话故事开始导入课堂，让学生对这个故事有一个大致的印象，然后通过图片想象、读文，让学生了解故事的大概内容，为下节课打好基础。教学中的不足之处是学生的主体地位没能得到很好的体现，在教学设计的过程，我应该多以小组讨论的形式让学生参与到课堂教学中来。
《羿射九日》教案 篇二
1．会认“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个生字，能正确读写“东边、光明”等18个词语。
2．能根据表格提示的内容讲故事。
3．默读课文，做到不指读。能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
1．识记生字词，了解课文内容。
2．能够复述羿射九日的故事。
课件。
2课时
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
同学们，你们知道嫦娥奔月的故事吗？今天老师要和大家再来学习一篇新的神话故事《羿射九日》，请大家认真看老师板书课题。大家注意“羿”的书写：上边的羽字头，第一笔与第四笔是横折不要写成横折勾。板书课题：《羿射九日》，齐读课题。
二、初读课文，认识生字。
1．自主阅读课文，标注自然段，圈画课后生字词。
2．全班交流：认识了哪些生字？是怎么认识的？
3．教师小结学生学习生字的方法：
（1）借助图画猜读生字：射、熔、裂、窜、腾
（2）比较识字：直——值？艰——坚？家——稼
（3）组词识字：炎（炎热）？庄（村庄）？滋（滋润）
三、默读课文，整体感知。
默读课文，小组合作交流：课文讲了一个什么故事？
故事的起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
故事的经过：羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
故事的结果：大地上重新现出了勃勃生机。
四、研读课文，了解射日起因。
（一）质疑问难
1．看到这个题目，大家会有什么问题？
2．根据学生回答，归纳总结：羿为什么射日？他怎样射日的？射日的结果怎样？
（二）学习探讨第一个问题：羿为什么射日？
1．默读课文1—3自然段，思考：羿射日的原因，用“xx”在文中画出来。
2．指名学生读第1—3自然段。
3．读了这三个自然段，你知道了什么？
4．指名反馈。（很久以前，天上有十个太阳。后来这十个太阳一同出现在天空中，给人类带来了灾难。）
5．思考下列问题：
（1）太阳是怎样值日的？（每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空）为什么是从东往西穿过天空？
（2）十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。如果十个太阳一同出现，会怎样呢？（学生自由讨论）
（3）出示干旱、沙漠等图片，帮助学生理解以下内容。
①十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（解释“炙烤”的意思）
②禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。（解释“熔化”的意思）
（4）人类的日子非常艰难，那该怎么办呢？同学们，我们有什么办法帮助人类呢？（学生自由讨论）
五、教学生字，指导书写。
1．引导自学，指导下列几个字的笔顺：注意“弓”字共三笔，注意第三笔“竖折折钩”在田字格中的位置；“值”右半部分里面三横。
2．指导书写。
3．学生练习描红。
第二课时
一、复习旧知。
1．出示词语卡片，学生开火车认读。
2．上节课，我们知道了羿射日的原因，这节课我们一起来探究一下他射日的经过。
二、品读感悟，了解射日经过。
（一）学习探讨第二个问题：他怎样射日的？
1．羿看到人们生活得如此艰难，决定帮人们脱离苦海。大家认真阅读第4—6自然段，找出描写羿射日的句子，用“____”标出来。
2．指名回答。（出示图片）看图填空。
3．再找出描写羿射日动作的词语，用“△”标出。
出示相关词语：翻？蹚？登？搭上？拉开
4．理解词语：害怕、慌慌张张。可以通过联系这个词语前面描写羿射日的句子来领会其意，知道这个词从侧面反映了羿射箭技术高超。
5．在学生理解体会的基础上，再一次朗读羿射日的句子，感受羿威武勇敢的英雄形象和他的高强武艺。
6．质疑：为什么射了九个就不射了？
（1）指名读第6自然段。
（2）交流，反馈。（天上没有了太阳，整个世界一片黑暗，人和动植物就没法活下去。）
（3）你感觉后羿是个怎样的人？
（二）学习探讨第三个问题：射日的结果怎样？
1．为了让太阳继续给人间带来光明和温暖，后羿留下了最后一个太阳，这样，大地上又出现了什么景象。找出相关语句用“？?”标出来。
2．交流反馈，指名回答。
3．出示相关词语：渐渐？滋润？繁茂？勃勃生机
4．教师指导学生美读这几句。
三、激发情感。
1．大地上重新出现了勃勃生机，这一切都归功于羿。虽然这只是个神话，但是故事中的羿确实让我们敬佩和赞叹，你觉得后羿是一个什么样的人呢？
2．你能用一句话来夸夸羿吗？学生用美言称赞羿。
四、讲述神话故事。
1．根据动画内容配音。
2．小组内合作：用自己的话把这个神话故事描述出来。（学生看动画练讲故事，教师巡视）
3．小组展示。
五、拓展延伸。
同学们，在我们中华民族的历史长河中，有许多美丽而动人的神话故事，希望同学们课下积极的去搜集一些神话故事，把它们讲给你的朋友和同学听。
十个太阳？炙烤？艰难（原因）
羿射九日羿用弓箭射下来九个（经过）
勃勃生机？（结果）
这堂课我把教学重点放在了朗读理解上，采取充分朗读，小组合作，师生共同探究的形式。组织学生用读来领会大地的勃勃生机，通过反复朗读来体会人物的精神。
在课堂环节还安排了练习讲故事环节，这样既对课文内容有了深层次的理解，又锻炼了学生的语言表达能力和组织能力。这样实实在在的对学生进行语言训练才是学语文，真正的语言课。
在这节课的'教学中还存在着一些问题，在交流“羿是怎样的一个人”这个环节中，谈得不够透彻，致使学生对羿虽然有认同感，但是热度不够，不是从心底里发出深深的敬佩之情。
《羿射九日》教案 篇三
一、复习引入
1、出示本课生字，学生认读，出示词语练读。
2、进行组词训练。
值（）艰（）稼（）此（）
植（）银（）家（）些（）
3、出示词语，大家抢读，美读，大声读，体会语言的美好。
4、出示换偏旁的练习，大家进行开火车组词训练。
5、出示同音字进行训练与积累。
6、猜谜语识记生字。
7、复习多音字“觉”。
8、出示图片，导入新课。
二、课文赏析与交流
（一）品读第1—3自然段。
很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。
可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值（zhí）日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙（zhì）烤着大地。
禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔（rónɡ）化了。人类的日子非常艰（jiān）难。
1、看谁读得好，读出了什么信息呢？
2、你从哪些词语中读到的呢？
3、交代了故事发生的地点。
4、“每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。”说明了太阳东升西落的规律。
5、“炙烤”是什么意思？说明了什么？你可以用这个词语说一句话吗？
6、“这十个太阳觉得轮流值（zhí）日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。”说明了什么？（太阳很淘气。）
7“十
个太阳像十个大火球，炙烤着大地。”运用比喻，把十个太阳比作十个大火球，形象生动。
8、十个太阳共同出现在天空给大地带来了巨大的破坏。
（二）品读第4—6自然段。
神箭（jiàn）手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，蹚（tānɡ）过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖（sōu）地就是一箭。那个太阳一下子爆裂（liè）开，一团团火球到处乱窜（cuàn），接着，噗（pū）噗地掉在地上。
羿一口气射下了九个太阳，炎（yǎn）热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼（zhuānɡjià）不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。
1、“他翻过九十九座高山，蹚（tānɡ）过九十九条大河，来到东海边。”表明了羿不畏艰险、为民除害的决心。
2、“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖（sōu）地就是一箭。”写出了羿射九日的利落。
3、“那个太阳一下子爆裂（liè）开，一团团火球到处乱窜（cuàn），接着，噗（pū）噗地掉在地上。”写出了太阳被射落时的狼狈。
4、“一口气”写出了什么？
5、“这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。”你从这里读出了什么呢？
6、“羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。”这是心理活动描写。
7、找一找羿射九日后的景象读一读。
（三）课堂展示。
1、作者是怎样详细描写羿射日的情形？为什么后文不再详细描写羿射日的情形呢？这样写射日前后的变化有什么作用呢？
读一读，想一想，讨论一下：你读出了什么呢？你想到了什么？
2、人物描写有哪些？
3、“羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。”讨论一下：羿是个什么样的人呢？
4、你还知道哪些中国古代的神话故事，和同学交流分享吧！
预设：女娲补天、精卫填海、盘古开天地……
5、讨论一下：你知道多少太阳的雅称？
预设：春晖朝阳斜阳夕阳
三、巩固练习
打开“阅读训练—《羿射九日》”，一起来闯关吧！
四、作业布置
1、讲一讲这个故事。
2、积累其它的神话故事讲给大家听。
《羿射九日》教案 篇四
【知识技能】
学会本课的9个生字，认识本课的10个生字。理解词语的意思。
【过程与方法】
正确、流利、有感情地朗读课文，能够讲述羿射九日的神话故事。
【情感态度与价值观】
体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
重点难点【教学重点】
1、识字、写字，理解词语的意思。
2、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
1．教学重点是了解课文内容。
2．能够讲述羿射九日的故事。
第一课时（一）引入课题。
1．动画片《女娲补天》片段，这是我们二年级时学过的一篇神话故事，神话故事给你什么样的感觉？你喜欢神话故事吗？
2．今天我们就再来学习一篇神话故事[出示课题：羿射九日]
（二）初读课文，感知内容
1、咱们先来听听这个故事，好吗？播放视频。
2、你想不想也来读读这个故事？那咱们得先来认一认本节课生字？
在刚才的读书过程中，老师发现大家的读书姿势很好，大多数小朋友已经将课文中的生字词圈画出来了，这是很好的学习习惯。
课件出示：
jué zhí lèi jiān ɡōnɡjiàn yán hài cǐ xīn
觉得 值日 人类 艰难 弓 箭 炎热 害 怕 从此 重新
shè rónɡ liè cuàn zhuānɡ jiɑ zī mào ténɡ
射下 熔化 爆 裂 乱窜 庄 稼 滋养 茂盛 奔腾
借助拼音自由去拼音读，指名读，齐读。
教师相机提示“稼”读轻声，“此、窜、滋”是平舌音，“值、射、熔、庄”是翘舌音，“艰、箭、新”是前鼻音，“弓、腾”是后鼻音。
告诉我你读懂了那个词语？你既可以解释也可以通过做动作、换词告诉我。
3、练习朗读
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）
（2）指名朗读课文。
教师提出读书要求：其他同学认真听，评议朗读情况。
（3）教师重点指导以下4个句子：
①禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。
②他翻过来九十九座高山，蹚过了九十九条大河，来到了东海边。
③他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
④土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
（4）再读课文，争取读准每个字的音，比一比谁的舌头最灵活！
（5）课文读正确了，能不能流利地读一读？做到“不顿读、不添字、不漏字、不换字”？学生自由读课文，读不流利的多读几遍。
4、小组合作，交流课文主要内容，填空。
（1）出示：
天上同时出现（ ）太阳，（ ）都快被烤焦了，（ ）就准备救人们于水火之中。他一口气射掉了（ ）太阳，留下（ ）太阳让它造福世界。从此，太阳每天从（ ）升起，从（ ）落下。（ ）渐渐滋润起来，（ ）渐渐繁茂起来，（ ）奔腾欢唱，大地（ ）现出了勃勃生机。
（2）小组内交流。
(3）指名汇报，填空。
（三）书写生字，重点指导
1．小朋友们课文读得真好，那字肯定能写得更好。说说怎样才能把字写好呢？
相机指导：写字之前要仔细观察，观察字的结构；字在田字格中的位置；观察每个笔画的起笔和收笔，注意关键笔画的占格。待到心中有字，才能下笔。好，这节课我们来学习这几个字。
2．课件出示生字：
觉 值 类 艰 弓 炎 害 此 新
（1）这几个字，你已经记住了哪一个？你是怎么记住的？（师生交流）
我是这样记住这个字的(从结构、部首、形似字比较记忆，再领着同学书空。
（2）重点指导
“觉 ”注意上面是个“学”字头，下面是个“见”，千万不要写成“贝”。
②师范写，并讲解书写要点：外面的框要写的挺，左边竖比右边横折勾的竖勾要短，里面的2个“人”要写的小，且要对齐。
“值” ①：注意右边的“直”下面不是“且”，多一横。
②扩词练习：值日 值钱 值得
③教师范写。
“此”第四笔是提，第六笔是竖弯钩。
3．学生写字，注意提醒坐姿。
4、展示、评价。
（四）巩固练习
打开“新课堂”完成读拼音写词语。（自己完成后，同位互改，同位认为写得满意加一颗星。教师展评，鼓励学生写正确，写整洁。）
（五）布置作业
把这个故事读给家人听。
第二课时
（一）复习引入
1、开火车，抢树叶。（分组开火车读另一组树上的字，把它抢到自己这一组的大树上来。）
2、自由选择课文的一部分感情朗读，并展示给小组的同学听。
（二）再读课文，整体感知
1．自己轻声读课文，注意把字音读准。边读边标出自然段。
2．刚刚老师听到同学们还有一些字词读不准，我们在一起来看看。
[出示：扶桑---那里有一颗无比高的大树，叫做扶桑。
神弓 神箭-------他有一张红色的神弓和十支白色的神箭。
（三）精读课文，重点突破
再读课文，你都读懂什么了？
[随机教学] 指名反馈
1．（生1：我读懂了原本只有一个太阳，但是十个太阳不听话， 所以羿才去射日的。）
你是从哪儿读懂的？[指名读第1-3自然段段]
其实这里介绍的就是羿射九日的原因。
2．还读懂了什么？（生2：我读懂了羿是怎么射日的。）
（1） 你是从哪儿读懂的？为大家读一读好么？（生读第4段）其他同学认真听一听，你能听出羿是怎样射日的么？
（2） 你认为哪里不好读，需要老师同学帮助？
出示（蹚过 嗖 爆裂 乱窜 噗噗）
齐读
（3） 默读第4段把描写羿射日的句子画一画。
（4） 读一读你画的句子。
“他翻过来九十九座高山，蹚过了九十九条大河，来到了东海边。
他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜。接着，噗噗地掉在地上。”
（5） [出示图片]看图填空，说一说羿是怎样射日的？
（6） 看图用自己的话说一说
（7） 读到这里，你感觉羿是个怎样的人？（英雄）
3．质疑：为什么只射了九个就不射了？
（1） 指名读第六段
（2） 反馈：出示
“天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。”
（3） 你感觉羿是个怎样的英雄？ （聪明，关心百姓）
4．是呀！多好的英雄呀！[生齐读第六段]
（四）讲述神话故事。
1．整体回顾课文内容。
起因 经过 结果
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难 羿射下了九个太阳，留下了最后一个。 大地上重新现
出了勃勃生机。
2．在读熟课文的基础上，参照上面的表格提示，复述课文。注意，前后连贯，语言流畅，通顺，表达清楚。
3．小组内合作：用自己的话把这个神话故事描述出来，议会我们进行小组展示，好吗？（学生看动画练讲故事，教师巡视）
4．小组展示。
（五）积累提高，拓展训练
1、你还知道哪些神话故事？ 愿意讲给大家听听吗？
预设：《夸父逐日》、《嫦娥奔月》等。
2、说说你想对羿说什么。
（1）如果你喜欢写，就拿出手中的笔，写一写。
（2）如果你喜欢画，就拿起笔，画一画。
板书设计
原因：十日当空，万物生灵涂炭
翻过 蹚过 来到
羿射九日 经过： 搭上 拉开 一口气 无私奉献
留下一个太阳 大英雄
结果：万物现出勃勃生机
羿射九日（优质教案） 二妙析教材
这篇课文是一个神话故事，讲了调皮的十个太阳不轮流值日，一起跑出来，炙烤大地。神箭手羿为了帮助人们脱离苦海，射下九个太阳，只留下一个太阳，让大地重新现出了勃勃生机。故事情节引人入胜，表现了上古时代人类征服自然的愿望。
学情分析
这个故事可能部分学生听说过，但是学生可能会有很多疑问，如：“太阳真能射下来吗？”“人跑得过太阳吗？”……这就需要教师在教学中进行适时的点拨、引导。
教学建议
教学中要注重学生默读课文习惯的养成，做到默读时不指读、不出声。注重学生交流能力的提高，让学生有交流的欲望，勇于交流，发表自己的意见。
教学目标【知识与技能】
1．会认12个生字，会写9个生字。
2．默读课文，做到不指读。
3．根据提示，讲讲这个故事。
【过程与方法】
分组讨论，学生自主感悟。
【情感、态度与价值观】
体会上古时代人类征服自然的愿望。
重点难点重点
1．会认12个生字，会写9个生字。
2．默读课文，做到不指读。
3．能够根据提示讲讲《羿射九日》这个故事。
难点
体会上古时代人类征服自然的愿望。
教学准备
教师：多媒体课件，生字卡。
学生：搜集关于羿的资料。
课时安排
2课时第一课时一、课时目标
1．会认12个生字，会写9个生字。
2．默读课文，了解课文的主要内容。
二、重点难点重点
会认12个生字，会写9个生字。
难点
默读课文，了解课文的主要内容。
三、揭示课题
1．师：同学们，你们知道女娲补天的故事吗？（师讲故事）
2．师：今天咱们再来读一个神话故事。
（板书课题，齐读课题）
四、初读课文，扫清字词障碍
1．学生默读课文，圈出生字新词。
2．学习生字。
出示生字：射 值 熔 艰 箭 裂 窜 炎 庄 稼 滋 腾
（1）指名读。
（2）同桌互读。
（3）“开火车”读。
（4）全班齐读。
3．学习新词。
出示词语：东边 光明 觉得 值日 火球
沙石 人类 艰难 决心 苦海 炎热 害怕 从此 东方 西方 花草树木 重新 生机
（全班齐读，老师相机指导。）
4．引导：请你再读课文，找出你不懂的词语，集体讨论。
五、默读课文
1．自己默读课文，注意不出声、不指读。边读边标出自然段序号。
2．你知道课文主要讲了什么事吗？
（天空中出现了十个太阳，羿射掉了九个，只留下一个为人类造福。）
六、指导写字
1．课件出示要求会写的生字。
2．运用课件形象地指导书写。
（1）写正确。
值：人(亻)站得直，“直”别少写一横。
（2）写美观。
“类”上小下大，“大”要托住“米”。
3．师范写，学生书空。
4．学生在书中田字格里描红、临写，写完后小组评比，将写得正确美观的字在全班展示。
七、梳理板书
羿射九日
觉 值 类 艰 弓
炎 害 此 新
第二课时一、课时目标
1．根据提示讲讲这个故事。
2．理解课文内容，体会上古时代人类征服自然的愿望。
二、重点难点重点
根据提示讲讲这个故事。
难点
体会上古时代人类征服自然的愿望。
三、复习导入
1．课件出示生字新词，指名认读。
2．游戏识字，同桌书空，互猜生字。
四、精读课文，理解感悟(一)学习第1～3自然段。
1．指名读第1～3自然段。
2．你能用自己的话说说这3个自然段分别写了什么内容吗？
3．读完这3个自然段后，你知道羿要射日的原因了吗？
（教师相机板书）起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
4．请你找出文中描写大地被炙烤的句子，读一读。
（禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。）
这个句子是个排比句，连举了四个例子，连用了四个“被”字，突出了大地被太阳炙烤的景象，从侧面烘托了人们无法生存下去的原因。
（二）学习第4～6自然段。
1．默读第4～6自然段，思考：羿是怎样射下太阳的？
2．从两个“九十九”中体会羿射日的辛苦。
这里的“九十九”不是确切的数字，只是一种代指，强调了羿为射太阳走了很远的路。
3．看图说一说羿是怎样射日的。
4．从羿射日的动作中你又领悟到了什么？
（羿射日的动作：登上、搭上、拉开、对准；从这些词语中可以领悟到羿射箭本领高超，不愧为神箭手。）
5．为什么羿没有射下所有的太阳？
（因为天上没有了太阳，整个世界将一片黑暗。庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。）
6．读到这里，你感觉羿是个怎样的人？
（从这里可以看出羿是个有勇有谋、一心为人类着想的英雄。）
（教师相机板书）经过：羿射下九个太阳，留下了最后一个太阳。
（三）学习最后一个自然段。
1．指名读。
2．这段话告诉了我们什么？
（大地上重新现出了勃勃生机。）
（教师相机板书）结果：大地上重新现出了勃勃生机。
（四）你觉得故事里哪些内容很神奇？小组内同学互相交流一下。五、讲述神话故事
1．多媒体整体回顾课文内容。
2．根据板书，小组内同学尝试讲故事，若一个同学讲不完整，其余同学进行补充。
3．指名讲故事。
4．配上动画讲故事。
六、课外拓展
你还知道哪些神话故事？把自己读过的神话故事讲给大家听听吧！
七、梳理板书
羿射九日
起因：十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
经过：羿射下九个太阳，留下了最后一个太阳。
结果：大地上重新现出了勃勃生机。
八、教学感悟
神话故事文本的特点就在于充满了神奇的想象力，让学生感受羿射九日的神奇是我引导学生学习的重点。教学本文时，我通过多种方法来感悟神话的这种奇特，开启学生丰富的想象力，走进神话瑰丽的想象天地。接着引导学生根据提示的内容讲故事，从而理解与感受课文。
羿是我国古代劳动人民在同自然的斗争中用“想象”创造出来的英雄形象，是我们祖先征服自然的理想和力量的化身，具有极高的美学价值。要把这种美学价值传承给学生，就要抓住人物高大、勇敢、献身的三个特点，展开文本的教学。总之，神话的教学不仅要让学生了解传统文化，更多的应该让学生热爱神话，感受神话的独特魅力。