“巧用古诗词”指导方案教案设计
——六上一单元3课古诗词三首
案例研究目的：“通过对比阅读、问题驱动、联想和想象，从阅读中想开去”是这次古诗词教学案例分析的重点目标。
教材分析
本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容，突出表达意图。本文作为单元内的一篇精读课文，重点是要让学生在诵读欣赏过程中，通过对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，深入探究，联想与想象，体会不同作者笔下，同一“月色”所表达的不同情感，感受月色在文学作品中由物象向意象的“变形”，以及这一“变形”带来的创意效果，初步了解这一“变形”附着着不同作者的不同心境，牵扯着不同作者的不同思绪。
教学目标
1.通过自主识字，会写“德、鹊、蝉”等3个生字。
2.通过对比阅读、问题驱动、联想和想象，从阅读中想开去，感受月色在不同作者笔下从物象到意象的“变形”，了解“变形”其实质是作者内心情感的变化。
课时安排
1课时。
课前准备
教师准备：制作有关古诗词三首的课件。
学生准备：搜集有关于背景资料。
教学过程
板块一：自读自悟，整体感知
1.联结经验，导入新课。
（1）联结经验，再识意象。
师：上节课通过学习《丁香结》，我们认识了古诗词中的诸多意象，如，丁香结、明月、梅花、折柳等，提到这些意象，大家能联想到哪些诗句？
预设：
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
吾家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。
（2）聚焦意象，新课导入。
师：今天我们学习的这三首古诗词中，也有两首含有明月这一意象，预习过的同学知道是哪两首古诗吗？（《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》）
2.组织交流，展示自学成果。
评价标准：
①能读准字音，能读出节奏。
②能借助注释，了解古诗大意。
③能结合资料，了解作者表达的情感。
（1）《宿建德江》自学成果展示。
①关注“移舟泊烟渚”中多音字“泊”和“渚”的读音。
②能结合资料，了解“客愁新”中新的愁绪具体指什么。
③能结合资料，了解诗人创作背景，体会作者表达的情感。
（2）《西江月·夜行黄沙道中》自学成果展示。
①关注“路转溪桥忽见”中“见”的读音。
②能借助“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”等词语，想象画面。
③能借助想象到的画面内容，体会作者想要表达的情感。
【设计意图】：这一板块的设计旨在让学生经历自主、合作、探究的学习过程，六年级的学生能熟练运用多层次朗读，读准字音，读出节奏；也能通过想象画面、抓关键词、借助注释、同伴交流等方式理解古诗内容，教学时，教师应放手让学生自读自悟，整体感知古诗词。
板块二：对比阅读，深入探究
1.问题驱动，对比阅读。
探究问题：
《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。
（1）聚焦《宿建德江》，体会诗人情感。
① 《宿建德江》表达诗人情感的信息有：“日暮客愁新”中的“客愁新”“江清月近人”中的“月近人”
②结合资料，深入理解诗句表达的情感。
补充资料：
创作背景资料：孟浩然带着多年的准备、多年的希望奔赴长安，而今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。此刻，他孑然一身，面对着四野苍苍、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羁旅的惆怅、故乡的思念、仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷......千愁万绪，不禁纷来沓至，涌上心头。诗人怀着愁绪，在这广袤而宁静的宇宙之中，经过一番上下求索，终于发现了还有一轮孤月此刻和他是那么亲近。寂寞的愁绪似乎寻得了慰藉。
（2）聚焦《西江月·夜行黄沙道中》，体会诗人情感。
①《西江月·夜行黄沙道中》表达诗人情感的信息有：“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”“七八个星天外，两三点雨山前”
②想象画面，深入理解诗句表达的情感。
想象并描绘画面：
明月升上树梢，惊飞了枝头的喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。天空中繁星若隐若现，山前落下淅淅沥沥的雨滴。体现了诗人闲居乡村时内心的闲逸、喜悦之情。
2.探究问题，探寻本质。
（1）联结经验，提出质疑。
师：关于丁香结意象，无论是古代人，还是现代人，都认为“丁香确实该和微雨连在一起”。因为丁香结象征着解不完的愁绪，但是，明月意象却大不相同，有人借明月表达愁绪，也有人借明月表达喜悦，你如何看待这个问题呢？
（2）交流讨论，表达观点。
【设计意图】：这一板块的设计旨在引导学生对大单元核心任务“变形记”故事分享会形成更深刻的认识，即学生要清楚自己为何选择变形成此物，而非彼物，这其实内在隐含了学生的内心世界，通过对比阅读两首物象相同而意象不同的古诗词，学生会发现，同一物象向意象的“变形”，会随着不同作者不同的内心世界而“变形”。
板块三：想象画面，体会“风云”
1. 小组结合自学资料以及插图、注释合作学习《六月二十七日望湖楼醉书》。
自学要求：小组内一人一句，先说说诗句中描绘的是一幅什么样的图景，再试着用一段话把这幅画描述出来。尽可能把画面呈现的更丰富。
2.思考：四幅画连起来看，画中的云、雨、风、水分别有什么特点？
抓住“翻墨”体现云的浓厚，“跳珠”“乱”体现骤雨极大，“卷地”“忽吹散”写出了风来势汹汹，但去的也快，“水如天”写出湖水平静如镜。朗读想象，从这些特点中，感受到诗中画面动静变化之快。
3.边朗读想象诗句描绘的画面情景，边设想自己就在苏轼的船上，体会这样的天气和情景变化给自己带来的感受，再与同学分享。
板块四：绘制作品，欣赏意象
1.以“诗词中的意象”为主题，小组合作，搜集含有明显意象的、自己喜欢的古诗词，制作主题作品。
2.展示分享。（见作品）
教学总结：
教学反思：
1、朱熹说过“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会诗词的心境。同时还通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境，让学生走进情境，走进诗词的画面美，并在诵读中感悟情感，体会古诗词的节奏美。这样的教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。
2、诗词的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，这样便能充分把握词的基本内容；其次通过品读悟情，媒体的介入，把学生带入如诗如画的美好意境之中，如闻其境，如闻其声，并与诗词产生共鸣。