邹忌讽齐王纳谏教案 篇一
【教学目的】
１、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；
２、了解讽谏（讽喻）的方法；
３、学习对话技巧和详略安排；
４、掌握文学常识和文言知识。
【课时安排】
一课时。
【课型设计】
自学辅导法。
【教学过程】
一、自学定向
俗话说：“伴君如伴虎”。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）
二、自读查疑
１、运用工具书，默读课文，疏通文意；
２、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；
３、完成课后练习一、二。
三、讨论释疑
１、齐读段一：比美离题否？有何作用？
《古文观止》有评语：“邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。”评得好。
２、段一中的三问三答写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？
提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。
板书：
妻→私：偏爱赞扬
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍
３、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？
４、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）
三、延伸迁移
（齐读课文，思考以下问题）
１、“王之蔽甚矣”一句，为何点到了却不深说？
提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。
２、一“善”、一“朝”，省略了哪些内容？
提示：哪些意见，如何来朝。
３、这个故事于今有何积极意义？
提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。
４、如何看待《战国策》？
提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
【教案点评】
本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。
同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。
教法设想 篇二
设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
邹忌讽齐王纳谏教案 篇三
教学目标
1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
教学重点
1、反复诵读中对文章的写作特☆☆色和劝谏技巧的领悟
2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。
教学难点
1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
课时安排 安排2课时
第 一 课 时
一、导语 ：
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。 齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、提供有关《战国策》与战国的资料
《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
四、引导学生有目的地朗读课文。
（一）初读课文，读准字音。
昳（yì）丽 朝（zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī）镜
期（jī）年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进
（二）再读课文，读清句读。
五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）
六、布置作业 ：
熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。
第 二 课 时
一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调
（一）理解词语在文中的意思
邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）
能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）
能面刺寡人之过者（指责）
上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）
期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）
（二）词类活用：
1、朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词）
2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法）
3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语）
4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法）
（三）一词多义
1、修
a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）
b.外结好孙权，内修政理（整治）
c.雨村便急忙修书（撰写）
d.邹忌修八尺有余（长，高）
2、朝
a.相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 上朝
b.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 朝拜
c.于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 朝廷
d.朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 早晨 (zhāo)
3、孰
a.我与城北徐公孰美 代词，谁
b.孰视之，自以为不如 同“熟”，仔细。
4、诚
a.臣诚知不如徐公美（确实，的确）
b.帝感其诚 《列子愚公移山》 诚心、诚意
c.此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》 确实、的确
d.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 表假设，如果、果真
（四）古今异义
1、今齐地方千里 （土地方圆）
2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣）
3、明日，徐公来来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）
（五）句式
1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）
2、忌不自信 （宾语前置）
3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）
4、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句）
5、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置）
6、王之蔽甚矣 （被动句）
引导思考：
1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？
明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。
2、宾语前置句，在古汉语中常见。
例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置
宋何罪之有 《墨子公输》 “之”助词，宾语提前的标志
唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置
（六）注意一个成语
门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）
二、品读赏析。
1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？
明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。（可让三位同学分角色表演。）
3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？
面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。
4、邹忌是如何“讽”齐王的？
邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
5、讽谏的结果如何？
齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、分析本文在说理以及记叙上的特点。
本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作
三问 ：妻、妾、友 三答
三比：妻私我 → 宫妇左右私王
妾畏我 → 朝廷之臣畏王
客有求 → 四境之内有求于王
三赏：上赏 中赏 下赏
三时：令初下 数月之后 期年之后
三态：邹忌以现身说法 齐威王广泛征求意见 各国“皆朝于齐”
四、布置作业 ：读了本文以后，安排学生进行联系实际的读后感训练。
[例文]
纳谏与止谤
——重读《邹忌讽齐王讷谏》有感
臧克家
读好文章，如饮醇酒，其味无穷，久而弥笃。《邹忌讽齐王纳谏》，读初小时就成诵了，觉得它故事性强，有趣味，引人入胜。六十年后，再读一遍，如故人重逢，格外亲切。
古人说:“人非圣贤，孰能无过？”即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王，自以为是“天之子”，富有四海，臣服万民，行为万世师，言作万世法，坐在高高的宝座上，俯视一切。能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出、最典型的，要数邹忌与齐威王了。
讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。
因此，对这位勇于纳谏的齐王，既佩服他的大智，也赞赏他的风度。这篇《邹忌讽齐王纳谏》的文章，给我们树立了一个宽大明智、精神高尚的形象，事隔几千年，栩栩如在眼前。想当年，他听了邹忌的讽谏之后，立即下令群臣，遍及全国，面刺错误，指陈弊病，不仅言者无罪，反而重赏，这是何等气度，何等磊落胸怀，千载之下，犹令人感奋不已！
事因难能，所以可贵。在同一本《古文释义》里，小时候也读过《召公谏厉王止谤》这篇古文，至今还能背出其中的名句。拿这位厉王和齐威王一比，真可谓天渊之别了。齐威王下令求谏，周厉王却以“能止谤”自喜，天下之人，满腹不平，他要钳住万民之口，自己也捂紧耳朵。“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，土壅而川决，这个特大暴君———人民之敌，被“流于彘”。
齐王与厉王，两种对待谏谤的态度，得到的结果也截然相反。历史是一面镜子。《邹忌讽齐王纳谏》《召公谏厉王止谤》这两篇古文，我们对照着读，大有可以借鉴之处。
追古思今，现在我们有些作负责工作的领导同志，在言行方面有明显的缺点和错误，文过饰非，怕听逆耳之言，一听到正中要害的话，立即火冒三尺，像阿Ｑ听到别人说他头上的疮疤一样。有的甚至对批评自己的同志，打击报复，仗势凌人，以冰棍对付热情，什么批评与自我批评的原则，全成为过耳东风。这样做的结果如何呢？贻误工作，伤害同志，最后，自己也难免于垮台。
说到这里，我们自然会想到“四人帮”的所作所为。他们当道之时，得意忘形，凌驾一切。江青一句屁话，成为“圣旨”，顺我者昌，逆我者亡。以棒止谤，冤狱累累。人力无穷，天网恢恢，他们的滔天大罪，终于被清算。
谏难，纳谏尤难。要得到成果，需要双方合力。有敢直谏或讽谏的良臣，还要有能纳谏的明君。邹忌的譬喻再妙，辞令再巧，没有齐威王善听的耳朵，也是白费唇舌，枉运心机。
《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章之所以动人，不仅由于它的意义，也还因为它那委婉而讽的进谏方法。这样关系国家命运的大事，邹忌并没有板起面孔，摆出义正辞严的态度，反之，却以与徐公比美、妻妾评议之闺房琐事出之，如果遇到一个暴君，责以亵渎之罪，也是责无旁贷的。这种构思，这样笔法，与《触龙说赵太后》如出一辙，而同样奏效。这么写，生动亲切，娓娓动听，饶有情趣。这篇文章，用了大半篇幅作了譬喻的描绘，三个人物的情态和心理，真实透彻，入情入理，令人信服。譬喻止于“皆以美于徐公”，接下去，“今齐地方千里”来个陡转，入了正题，由于妻妾、朋友的“私臣”，联系全国上下“莫不私王”，譬喻与正题扣得极紧。谏议的结果是“战胜于朝廷”。
读罢这篇绝妙佳作，掩卷沉思，忽发奇想。如果现在我们的某个部门或机关，也来个“悬赏纳谏”，那该是“门庭若市”，批评、建议雪片飞来。最后的结果呢，也可以想知。准是改进了工作，提高了效率，像不干净的身子洗了清水澡，受到广大群众的鼓励与表扬，对四化的进展也起到了推动作用。
如若不信，盍试为之。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇四
教学目标：
1、品读课文，体味本文写作技巧之妙，邹忌劝谏技巧之高；
2、质疑解疑，培养多角度思考问题的能力；
3、联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术。
教学重点：
学习本文精巧的结构方式和形象生动的语言特点。
教学难点：
思考邹忌进谏成功的原因。
教学过程：
一、导入课堂
以谏臣魏征与比干的不同下场引出课题，揭示本课重点。
二、导学探究
（一）、破题设悬，激发兴趣。
（二）、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1、鉴赏写作技巧之妙
提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。学生自由发言。成果展示：
（1）精彩的对话
品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美？”问妾：“吾孰与徐公美？”问客：“吾与徐公孰美？”
第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌呋丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美？”其心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。
第二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此，应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。
第三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。
小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。
品味妻、妾、客三答
妻答：“君美甚，徐公何能及君也？”
妾答：“徐公何能及君也？”
客答：“徐公不若君之美也。”
妻，情人眼里出西施。答得自然非常肯定。妾。地位低下，回答时自然要有所顾忌，否则的话可能会失宠，所以就用反问的语句。表达更加肯定的语气。客，他是有事拜访，有求于邹忌，正所谓无事不登三宝殿，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡。比不上妻妾那样中肯有力。上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。
（2）精巧的结构
《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答（与徐公比美）；三比（由已推王）；三赏（齐王纳谏）；三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。
2、品味邹忌劝谏技巧之高，学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示：
（1）为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
（2）用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
（3）巧施攻心术——先对方之忧而忧
邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3、讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢。言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三、拓展延伸，质疑解疑
1、学生自由质疑，或指名同学回答。或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2、教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗？《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。为什么失败了呢？
学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。看来劝谏能否成功。其决定因素在于谏对象——王。由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？
学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，更多话题作文优秀范文、高中语文优秀教案、教学实录、备课资料、同步试卷、美文、大学联考模拟试卷、文学欣赏尽在语文轩网站/不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。
四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳谏》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
五、布置作业
完成配套练习册相应作业
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇五
一、教学目标
1、知识与技能：在第一课时疏通文义的基础上，欣赏品析邹忌的讽谏艺术，深入理解邹忌旷世谋臣的形象。
2、过程与方法：在研读课文的过程中，通过自主学习、合作学习等方式，分析邹忌劝谏艺术的同时，学会结合生活实际总结出劝说他人行之有效的方法。
3、情感态度价值观：(1)体会古代勇士敢于讽谏的胆识、善于讽谏的交际艺术及古代君王从善如流的广阔胸襟。(2)学习人际交往中以互相尊重为前提，站在他人立场上，用委婉的方式劝说他人的技巧。
二、教学重点
1、体味品析邹忌的讽谏艺术，总结他讽谏成功的原因。
2、结合课前的视频资料，学会知识的迁移，归纳出劝说他人的行之有效的技巧。
三、教学难点
品析邹忌劝谏艺术的同时归纳总结出劝说他人的行之有效的方法。
四、课时安排
一课时。
五、教学过程
1.播放动画视频《比干劝谏》。（时长4分钟）。
2.结合视频内容，教师导入新课，开始第二课时的学习。（2分钟）
（新课导入）回顾历史，在过去那个“批龙鳞、逆圣听、犯龙颜”的时代，臣子劝谏君王是有着极大风险的一项活动。通过刚才的视频，我们看到了比干因劝谏纣王惨遭挖心，历史上跟比干遭遇相同或相似的人比比皆是。我们感叹他们成为劝谏牺牲品的同时却也惊奇地发现，更有这样一些臣子，不仅成功劝谏了君王，更拉近了君臣之间的关系。邹忌就是其中的典型代表。那么，同样是劝谏，为何会迎来截然不同的命运呢？今天就让我们一起走进《邹忌讽齐王纳谏》，零距离地接触邹忌，看看这位名冠一方的美男子如何缔造成功劝谏的神话？
3.自主学习，探究邹忌劝谏成功的表现。（3分钟）
师：邹忌在劝说齐威王这件事情上大获全胜，表现出他娴于辞令、深谙君王心理的谋臣形象。请同学们快速浏览课文，结合老师展示出的成功劝说的标准，想一想他的成功表现在哪儿？
（幻灯片上展出成功劝说的标准：成功的劝谏者在于让对方采纳自己的建议并付诸行动，经过努力实现自己对他的期待。）
学生快速浏览课文，结合教师展示出的成功劝谏的标准，经过自己的思考，回答问题。
学生：采纳自己的建议――“善”；齐王付诸行动――下令“三赏”；经过努力――发生“三变”；邹忌的期待――战胜于朝廷。
（注：以上答案是教师课前的'预设，学生在实际学习当中，可能会有所不同，只要意思对即可。）
4.合作学习，通过填写表格的方式探究邹忌劝谏成功的原因。（15分钟）
师：根据刚才所学，我们看到邹忌凭借自己的三寸不烂之舌带领齐国走上了强国之路，缔造了“战胜于朝廷的”神话。那么，为什么他能成功呢？请同学们四人一组，组成学习小组，合作完成下面表格。
生：合作学习。任务分配如下：1号学生负责记录。2号和3号学生每人回答3个项目的问题。4号学生进行补充，并担任发言的任务。
（注：学生进行小组学习时，教师积极参与。聆听学生的回答，并适时给他们提供相应的帮助。）
学生小组合作学习五分钟，五分钟后班内展示，完成后的表格如下（加粗部分为填写内容）：
师生共同分析，探究邹忌劝谏成功的原因：
（1）由自己的比美之事联想到国家大事――具有爱国情怀；
（2）我受妻、妾、客的欺骗和大王受宫妇左右、朝廷之臣、四境之内的蒙蔽其实是一回事――善于发现问题，并抓住问题的本质；
（3）在邹忌看来大王受蒙蔽的原因是“宫妇左右私王”、“朝廷之臣畏王”、“四境之内有求于王”――站在威王立场上，不正面说威王的错误，语气委婉；
补充：比干劝谏时所用的语言，试图通过对比让学生明白劝谏语言必须委婉的重要性：a.您怎么能对我们这些大臣的劝谏置之不理，只顾喝酒享乐呢？b.您不要总是沉迷于声色犬马之中？c.您应该重用那些勇于进谏的臣子，而不是只会逢迎献媚的美女。d.我们的国家将会灭亡在您这样的昏君手里。
（4）邹忌不怕在朝堂之上诉说自己的比美之事，借此劝说威王用亲身经历剖析，态度诚恳；
教师对刚才和学生一起分析的内容作总结，并指出以上都是邹忌劝谏成功的内在原因。
（5）“善！”。教师提问：a.朝堂之上该谈论什么样的事？b.我是君，你是臣，你的比美小事岂能与我的国家大事相提并论？c.王之蔽甚矣。这岂不是间接说我昏庸无道？
结合教师的问题，师生一同探讨，得出结论：邹忌三次冒犯齐王，但齐王没有动怒，反而采纳了他的建议。这说明齐王是一个虚心纳谏的君王。
教师总结邹忌劝谏成功的外在原因是有一个虚心纳谏的君王。
（6）教师提问：在上课之前，我们所看的视频当中，比干在一位上谏的臣子被纣王宣布腰斩的时候上殿劝谏纣王，此时纣王正与爱妃妲己饮酒作乐。想一想，比干劝谏的时机是否合适？由此你得到了什么结论？
学生讨论后回答，围绕劝谏应选对时机进行。
5.学以致用。（6分钟）
师：通过刚才的学习，我们总结出了一些行之有效的劝谏策略。但是劝谏主要是下级对上级的一种活动。在日常生活中，和我们相依相伴的是父母、老师和同学，我们需要的就不再是劝谏，而是劝说。劝谏和劝说其实大致相同，只是发生的对象不同而已。下面我们动手将刚才所学的劝谏技巧进行修改、补充，让它对我们的劝说行为更具指导意义。
更改如下：劝谏技巧→劝说技巧；具有爱国情怀→具有关心他人真情；发现问题并抓住问题的本质→发现问题并抓住问题本质；站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉→站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉；用亲身经历剖析，态度诚恳→有具体事例，态度诚恳；有虚心纳谏的君王→有虚心接受的受劝者；抓住劝谏的时机→选好劝说的时机。
6.实战演练。（10分钟）
师：刚才我们学习并总结了很多劝说的技巧，不知道同学们学会了没有？下面我们就试试身手，看看同学们谁学得快、学得好。请同学们帮帮老师，劝劝小刚和小强吧。
师：结合教师提供的两则素材，任选其一，利用今天所学的劝说知识进行劝说。准备好的学生当堂口头表述。
素材一：九年三班的班主任老师很着急，因为厌学的小刚又从学校跑了，会考复习在即，班主任老师既操心他的学习，又担心他的安全。你在学校附近看到了他，请使用今天所学的知识帮助九年三班班主任老师劝他回归校园。
素材二：你的好朋友小强在卫生间偷偷吸烟，正巧被你看到，出于朋友道义，深知吸烟危害的你如何劝刚刚学会吸烟的他戒烟，主动遵守学校规章制度。
思考四分钟之后，学生在班上交流自己的成果。教师对每一个发言同学的情况认真作出评价，以便全班学生更好的巩固所学知识。
7.课后总结。（5分钟）
教师：今天我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时，在这一课里，我们跟随邹忌和比干学习了讽谏艺术，结合生活实际，我们扩大劝谏范围，变成了更贴近生活的劝说，并进行了实战演练。从今天的课上来看，我相信大部分同学或多或少都有一些收获。当然45分钟的课堂不能包罗万象，劝说是人与人交往过程中的一门艺术，我们今天所学只是冰山一角。这堂课虽然结束了，但我希望你们学习的脚步永远不要停下，因为生活才是最好的老师。
六、板书设计
邹忌讽齐王纳谏
劝谏艺术：具有爱国情怀
发现问题并抓住问题的本质
站在威王立场上不正面说威王的错误，语气委婉
用亲身经历剖析，态度诚恳
有虚心纳谏的君王
劝说艺术：具关心他人真情
发现问题并抓住问题本质
站在受劝者立场上，不正面说受劝者错误，语气委婉
有具体事例，态度诚恳
有虚心接受的受劝者
选好劝说的时机
七、作业布置
略。