刚刚在我校结束的开放月活动中，*老师执教了二年级语文第一册《18、称赞》这一课。我很感激能有这么好的机会向优秀老师学习，感激之余还有一份学习带来的惊喜。
这学期语文教学的重点正是识字教学，识字也是阅读的基础，如何提高阅读课上识字教学的效率，怎样才能把重点讲得清晰明了又有趣味呢？低年段学生不会喜欢一味说课的老师，怎样才能让孩子们发现汉字学习的乐趣并积极主动的学习呢？……
我在刘老师的课堂上找到了答案。
片段一：
师：这节课刘老师给大家带来了一个美丽的童话故事。我看看谁最会聆听。
（老师讲述故事）
师：喜欢这个故事吗？
生：喜欢！
片段二：
师：我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢？自己大声地读一读。
师：老师把这些生字做成了红红的大苹果，来，咱们帮小刺猬摘苹果吧！先请一小组开火车领读。（生开一组火车教读音，注意“凳 傍、留”三个字的读音）
师：苹果不肯下来，还有请你们给它找朋友。
师：还是不肯下来，还要你们想办法真正把它记牢才肯跟你们走。
师：你有什么巧办法记住这些生字朋友吗？
生交流各种记字方法，注意，椅字的造字来历，比较（椅，古代轿子上后背可以倚靠的木制坐具。倚）；知道“留”字下面为什么是“田”吗？田地中，水沟两边用于灌溉庄稼的储水池.
【识字教学中的重难点，在老师的安排下通过老师讲解汉字文化和学生集体交流的方法识记。埃德加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”的确，只有好的学习方法，才能帮助学生有效掌握教学目标。老师不是盲目的叫学生读课文，而是采取师生合作，生生合作的方式不断巩固阅读。在以后的教学中，我要注意寓教于乐，重视基础知识的落实。】
片段三：
师：这些新词中有你不理解的吗？
生随意提问。
师：表扬这些大胆提问的同学，读书的时候能够把自己不懂的留个心，坐上记号。这就是边读边思考的好习惯。
师：刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？来
生开火车读：粗糙。（出示词卡）
师：大家一起读。（齐读）
师：这个字读“糙”。那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢？（生看图）
生：做的不好看。
生：而且还不光滑。
师：还有吗？
生：还有一些裂缝。
师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是~~
生：粗糙。
师：这个词语现在用的很广泛，一般形容一些物品不光滑、不精细，比如衣料、皮肤等，还形容做事毛毛躁躁，不仔细。那你能用这个词来说一句话吗？
生：造句，师及时点评（学以致用，你们太能干了）
一、兴趣是最好的老师
“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习最好的伙伴。每个人都是带着对身边事物巨大的好奇心来到这个世界。如果学生对自己的学习失去了原有的兴趣，那样的学习就是死板无谓的学习。失去了自信心的学习必然是失败的。
刘老师的课上运用了很多吸引学生兴趣的方法，摘苹果的游戏、讲故事揭题，她还教给学生有趣的识字方法：想象画面识字法。这样环环紧扣，学生在老师的引导下饶有兴趣地认识并掌握了十四个汉字。刘老师的课上，孩子们都能大胆的举起小手，清楚的表达自己的观点，我被这些生动的画面感动了。课后我想怎样才能吸引学生的注意力使他们感受到语文的乐趣。于是我在上课的时候尽量把语言变得柔缓，语速减慢，给学生更多思考的时间。学生听得更专注自然就能更好的掌握学习目标，抓住低年段孩子们的目光，并不断的创造更多乐趣，使他们对学习产生兴趣并逐渐树立学习的自信心。
二、铺好理论的垫脚石
在这堂识字教学中，刘老师创设多种环境利用不同的教学方法（如做游戏、听儿歌、观察图片、想象），充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官学习，达到识字的目的。比如“留、但、椅”可以运用想象画面识字，“但、傍”可以运用偏旁归类识字，还可以运用比较形近字识字，表演动作识字。
三、培养思考的能力
在《给教师的一百条建议》中的《让学生生活在思考的世界里》这样说：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”之前我总是困惑学生怎么突然不会思考了，懒得想问题了，原来问题还在老师这里。刘老师上课时，学生特别灵活，活而不乱，不是迸发出智慧的火光。看着这些机灵的小脑瓜，我笑了，只要方法好，老师的智慧就能点亮求知的火焰。学生要善于思考，老师更是如此。只有认真扎实的对待教学的每个细节，抓住生活中这不经意的学习机会，多思考多实践，困难总会解决。
学校开放日活动正式收官，带着学习的态度，我积极听课，认真记录。一节课、两节课、直至二十多节课，朝气蓬勃的课堂，老师们多彩的教学片断、教学方法和教学过程，启迪着我在今后的教学中不断进步。忙碌的日子里，常常提问、常常思考让我收获了很多教育教学的好方法。对于识字教学我与它更近了一步。从刚开始的眉毛胡子一把抓，到现在我能更好的把握一堂课的识字教学重点与方法。学习是无止境的，我会把握生活中这些珍贵的学习机会，一步一步慢慢前行。