要做一个勤于思考的“懒”老师
开学之初，为了提高教学质量，打造高效课堂，促进每位教师的课堂教学水平。学校提出了“勤于课前，懒于课堂，思于课后”的理念，要求教师们完好的运用于自己的教学当中。在学习了相关的一些书籍、资料和通过一学期的思考与实践，我深刻地体会到：要做一个勤于思考的“懒”老师。
“勤于课前，懒于课堂，思于课后”的理念，在我的理解就是实施教学的三个阶段，即课前准备、课堂教学、课后训练。 勤于课前：是需要我们把功夫放在备课上，备课标是方向，备教材是前提，备教参是切入，备学情是根本，备重难点是关键，备环节是策略。只有了然于胸，方能游刃有余。懒于课堂：是我们教师课堂上的活动。“学习的天敌是依赖，教师的悲哀是包办”。学生会的教师不要讲，该学生说的话，教师不要说，该学生做的事，教师不要做。课堂上，教师不要多讲，而要少讲，教师不要细讲，而要精讲，但凡能不讲就不讲。教师要在激趣、点拨、鼓励、调控、评价等方面下功夫，要努力体现以学生的“学”为主，以教师的“教”为辅，以学生为主体，以教师为主导。思于课后：学生课后训练是巩固，教师课后训练是反思，对前一节课认真反思，才会有效促进下一节课的教学。而三者其中让我感触最深的还是“懒于课堂”。
在课堂上做一个”懒”老师。这里的“懒”主要指以下两方面:一是指教师不要把解题的方法和盘端给学生,而应让学生自己先尝试解决,发现问题再讨论,再研究。让学生尝试了解知识的形成过程,而不是铺垫了又铺垫,引导了再引导。二是指对学生的回答不做正面回答,甚至不答,而是组织学生思考判断。当学生无法判断时可以再组织讨论研究。让学生经历知识形成过程的同时感悟到知识的内在规律及固有的特点。而“懒”的前提是什么呢，课内懒的前提当然是课外加倍的努力。
刚开始，我是一不放心自己，二不放心学生，课堂上还是放不开，因此，教师占据了大部分的时间。教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂毫无生机，教学效率低下。在这种情况下，学习的主动权不能掌握在学生手里，而是完全由教师操控。在课堂上，讲什么、讲多少、如何讲，都由教师决定，学生没有发言权、思考权、参与权，由学习的主人变成了学习的奴隶。学生都是由教师推着走、拉着走、牵着走，甚至押着走，导致学生学得累，教师教得也累。
很快我就意识到，只有把时间还给学生，课堂效率才能真正提高，否则，学生的自主学习、主动参与、合作探究、总结提升等，全都将变成空谈。在学校的大力推进下，我努力大胆的放手，将时间还给学生。学生就有了充分的思考、探究、参与的时间。学生拥有了足够的时间，课堂教学的效率才能得到提高。但是教师讲授的时间短了，就要事先进行充分预设，讲什么，怎么讲，什么时候讲，讲到什么程度，这些都要精心策划。通过巧妙的诱导、设疑、激发、点拨、总结，培养学生兴趣，启发学生思维。在课堂中为学生设定一个目标，让他们充满信心地前行，而教师只是在稍远处静静地等待。要求学生大胆地表达自己的观点，将自己学到的知识分解、展示、传授给其他同学。在这个过程中，学生得到他人的反馈，一方面可以完善自己的知识体系，在“教”的过程中更好地学习，另一方面可以从单纯的听与记，演变成将知识传授给他人，提高了学生的沟通表达能力。
学生说：“我们的能力得到了明显的提升，正是因为老师放得开，我们才有了展现自我的机会。”一位专家曾这样说：“对待孩子，要做就做一个笨妈妈；对待学生，要做就做一个懒老师和笨老师。”刚看到这句话，我疑惑了。经过这么久的实践，我便明白了其间的道理。如果在我们的实际生活中：父母亲将所有的事情都包办了，孩子还能自立吗？如果在我们的实际教学中，整节课的知识教师都灌给自己的学生了，那自己的学生还会思考吗？经常会听到同事这样说：给学生讲过很多次的题再出现时他们仍不会。以前每当学生遇到难题我就会迫不及待地给他讲解，日子久了使他们养成了不爱动脑，遇到困难就求助别人的坏习惯。并且讲过的题下次出现仍不会，我也顿感泄气。甚至有时候会发火，我很疑惑，学生怎么教了好几遍咋还是学不会呢？是自己教学方法什么地方出现了问题吗？现在我明白了：老师太勤快了，学生就变懒了。老师应该懒一些，把自主权交给学生，把权力放手给学生。现在的我“懒”了，遇到难题时鼓励他们和我一起思考和我比赛。每当孩子们发现自己比老师还聪明时很是自豪，也很乐意把自己的成就讲给别的同学听。别的孩子也会反思自己为什么没有想到？就这样我把学习的主动权一步步交给了学生。孩子们变的更乐意思考问题和帮助同学了，同时还锻炼了他们的语言表达能力和逻辑思维能力。我也比以前轻松多了，只需要在他们遇到很大困难时指点一下,其实孩子们比我们想想的要聪明。
课堂中的很多时候，可以把一些具体的事情和任务分派给学生去完成，而自己则把时间用在思考上。如果我们适当变的“懒”一些，学生们就会变的更勤快和聪明。不要低估了学生的能力，也别高估了老师的能力。为了能让我们的学生更聪明，就让我们做一个”懒”于重复，勤于思考的“懒”老师吧。