浅谈如何设计一堂好课
老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入，兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法，沉闷的课堂气氛，学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。
这是为什么呢？同样的教材、同样的学生、同样的40分钟，为什么课堂教学效果却不同呢？这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好能设计一堂数学课。
1．创设情境
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和编者头脑里所特有的，数学是从现实生活中抽象出来的。生活处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学的眼光以现数学问题。学生探索学习的积极、主动性，往往来自充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在知识与学生之间制造出一种“不协调”，通过情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向、以动力。只有创设新奇有趣、密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的奥秒兴趣，体现数学的价值和神奇，让学生自己在数学学习的活动中发现问题、提出问题并以自己的独特视角和策略解决问题，孩子才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
创设情境又包括以下几个方面：
①创设问题情境
问题是思维的火花。教师的主导作用一是体现在善于将课本上的结论转化为问题，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，让学生用自己喜欢的方法把问号转化为句号。设计问题情境，力求体现以下“五性”：
（1）障碍性——引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。
（2）趣味性——富有引发学生积极思维。
（3）开放性——解题思路灵活多样，答案不一定唯一。
（4）差异性——适合各层次学生，由浅入深作出回答。
（5）实践性——以小组或个人的探究实践活动，寻求解决方法。
对于问题情境所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己去发现问题更贴近思维实际，更能引起探究。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决一个问题更重要。我们给孩子的不是起早贪黑，聚精会神地淘金，而是一个点石成金的手指。与其学会，不如会学。
②创设生活情境
数学是对客观世界数量关系的一种抽象。因此，在教学一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面要创造条件，促使学生能把学到的数学知识支解释生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。如“购房中的数学”、“铺地板砖问题”、“包装问题”、“租车问题”、“购物问题”、“物品的堆放”等课堂教学，让学生在生活经验化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们的生活中。
③创设大课堂情境
鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习和课内学习相结合。如“分数概念”教学，可以在课后发现超市中的分数问题。又如教学应用题，也可以在生活中寻找应用题题材。
④创设利用学生学习成果的情境
教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上刘的题材应尽量来自学生。如教学平均数。这样教学题材不是来自教材，而是来复原学生，这样会使学生感 到更加亲切，而且也达到了教学目标。
⑤创设开放题情境
开放题是开放式教学一种最好的操作手段。让学生在对开放题的探索中促进发散思维、求异思维的发展。设计开放性练习，可以从以下角度入手：
（1）解题策略的开放——让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较逐步树立策略优化的思想。
（2）题目条件的开放——让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同的条件驿问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。
（3）所求问题的开放——让学生从已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。
（4）题目答案的开放——让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。
以上五个方面创设的主要情境是从不同的侧面来思考的结果，彼此之间可以是重复和交叉的。
2．独立探究
所谓独立探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅仅是在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神。中科院张梅玲教授说得好：“在完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”它富有哲理，对我们改革国小数学教学很有启发。
3．合作交流
所谓合作交流，是指学生在独立思考的基础上，让学生在小组或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
小组合作学习有三个显著的特征：
一是突出了学生学习的主体性。小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会；二是照顾到学生的差异性，小组合作学习为不同层面的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问机会，在优生的帮助下达到求知的目的，使中等生如鱼得水，，在他人的启发下，跳一跳就能摘到“桃子”，从而达到 了一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。三是体现了学生的活动性。小组合作学习往往是让学生通过观察、担任、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。
为提高合作交流的有效性，教师要重视以下合作技能的培养：
（1）听的技能——要培养学生专心听别人发言的习惯，对别人的发言作出判断，有自己的见解。
（2）说的技能——要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练且突出重点。
（3）交往技能——尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
（4）策略的技能——学会根据任务性质来决定应该采取的策略，促使合作更加有效。
4．实践运用
实践运用是将所学的知识运用到解决问题的实践中去。国小数学教学大纲将先前的“运用所学的知识解决简单的实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是简单的用模式解决问题的过程。教师在设计练习时，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，吏要有利于学生数学的应用意识和实践能力的培养。
5．评价体验
评价体验其主要目的在于促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。对学生的评价力求做到以下几个方面：
①评价要突出全面性、自主性和激励性。评价内容要包括学生的情感、态度、认知、能力等方面的情况充分反应每个学生的个性和潜能。
②评价方法多样化，扩大学生展示学习成功的空间。除书面考试外，可利用学生喜欢的开卷考试、整理知识、讨论问题、师生谈话、检查作业、解决实际问题、开展数学实践活动、交流学习经验等形式全面了解学生在数学学习过程中，情感、态度、知识、技能等方面的发展情况。
③评价的重点要放在创新意识和解决问题的培养上。数学教学的重要任务就是引导学生学会用数学的思想方法解决问题。面对新问题学生应该学会用已有的知识经验，通过独立探索与合作交流构建自己的知识。知识掌握后又能在实际生活中提出问题，解决问题，灵活运用知识。
国小生数学学习的评价要建立一种强有力的机制，培养学生向未知挑战的习惯。这样学生的数学学习就有了生机，数学教学就有了活力。学生兴趣的培养、思维能力的发展、创新意识的形成，才能落实到实处。
问题情境——独立探究——合作交流——实践运用——评价体验，五个环节构成了新的教学活动系统，每个环节中学生的活动都是开放的，学生的主体得到了充分的发挥，同 时教师的指导作用也得到了有效的发挥。