“老师，小栋又在啃橡皮了！”班级学生们纷纷跑过来向我报告这一情况，这些刚刚从幼儿园进入国小的孩子们总是那么热心肠。
小栋是我们班一个略显腼腆且自控能力较弱的男孩子，这已经不是他第一次啃橡皮了。每当我把他叫到跟前询问情况，他总是低着头，两只小手局促不安地来回搓着橡皮，对我说着“老师，我知道错了，这样的行为是不对的”。其实小栋的内心明白啃橡皮的行为是不对的，但就是怎么都停不下手中的错误行为，很明显，他需要我的帮助。
经过一段时间的观察，我发现小栋只要在学习中遇到让他着急、紧张的事情，就会控制不住地吃手、啃橡皮。找到了问题的源头，一切事情就有了着力点。于是，在接下来的日子里，我为小栋私人定制了“慢慢二重奏”，以此来缓解他学习中的紧张感。
一慢：慢写出细字
学习写字的过程是很漫长的，每个孩子的书写水平和速度都有着参差。小栋在书写的时候急于求成，所以他的作业总会有很多地方需要他重新修改，修改过后他的速度就差了别人一大截，如此恶性循环会让他的着急和紧张涌上心头，导致出现吃手啃橡皮现象。
因此，在一次班级进行集体的作业练习时，我提醒全班字要一笔一画写，不能为了书写速度而牺牲书写质量。之后特意慢慢走过小栋身边，略带幽默地说一句：“字如其人嘛，你们这些小可爱怎么可能写不出工整漂亮的字呢！”
我偷偷瞟了一眼小栋，发现他被我的话给逗笑了，还正了正身子，认真书写起来，一笔不对马上擦掉重新写，两只小手忙忙碌碌，压根儿没有了伸到嘴里或者啃橡皮的迹象。
就这样，这孩子反反复复磨一个字，直到眉头舒展为止。那是小栋第一次不用二次过关的作业，我在他的本子上用红笔打上了一个鲜艳的优加五角星。
“你看，其实有时候慢慢写字，反而比快快写来得更快。”站在旁边的他若有所悟地点点头。
二慢：举手之前想三秒
低年级的孩子普遍存在语言表达跟不上思维节奏的情况，这一点在小栋身上更为明显，在课堂上，他非常想回答问题，也许他的脑子里已经浮现出了那个为之振奋的答案，但当老师邀请他起来回答时，话到嘴边却怎么也蹦不出一个字来，最终只能是垂下头，尴尬地说一句“我忘记了”，并把手伸进了嘴巴里。
遇到这种情况，我让这个显得焦虑和很不好意思的小男孩坐下并鼓励道：“勇于举手、积极举手的孩子都是好样的”。
下课后，我把小栋拉到一边，偷偷地告诉他：“老师把自己读书时的法宝告诉你，想让你在课堂上表现得更加优秀哦！”
喜悦之情在他脸上显露无疑，我趁热打铁继续说：“我每次举手发言之前都会花三秒钟先在嘴边默默把答案快速说一遍，确保大声回答时的流利。”
“可是这样，我就来不及回答了，老师们万一都请举手快的小朋友怎么办？
“不会的，老师会等每一个在思考的孩子的答案的，我向你保证。”
“老师，我知道了，我下次就像你说的这样做！”小栋羞涩地笑了一下，眼睛里仿佛充满了星星。
在接下来的课堂上，他很出色地达成了举手前思考三秒钟的目标，而我也会放慢时间等他举起小手。两相结合，小栋在课堂上的表现已经不再是停留在急匆匆举手却答非所问上，而是能够脱口而出那些能够获得班级老师和同学认可的答案了。我知道，越来越自信的他，往克服不良行为的道路上又前进了一大步。
一学期过去了，小栋在“慢慢二重奏”的“陶冶”下，各方面表现都有了不小的进步，被各科老师表扬和同学称赞越来越多了，啃手啃橡皮的频率越来越低了。在他的身上，我也深刻体会到了“牵着蜗牛去散步”的美好。
对于初入国小阶段的孩子们来说，他们会感到陌生、紧张和焦虑，很多时候需要老师去教会他们适应学校生活的各种技能与方法。通过细节会让孩子们感到学校的温暖，提升他们的成就感。
“孩子，你慢慢来。”这是我们要对孩子说的话，那么我们要在心底对自己说的应该是“老师，你早早准备。”准备好一切，只为孩子的心灵之花能在细心呵护下缓缓绽放。