加速度是力学中一个重要的物理概念和物理量。理解加速度是学生学习和理解匀变速直线运动及其相关规律的基础，也是为以后学习牛顿运动定律做好准备。牛顿运动定律是整个高中物理课程的重要知识和基础，而加速度是学习和理解牛顿运动定律的基础，它的重要性不言而喻。然而，在学生的生活经验中，与加速度有关的现象和体验不多，人们交流中也鲜有与加速度相关的语言，这给学生学习和理解加速度概念带来困难，所以，它又是高一年级物理课程中较抽象、难理解的概念之一。
对于高一的学生而言，他们已经掌握了运动快慢的描述，初步体会用比值法定义物理量的方法，对于变化快慢也有感性的认识。但在多数情况下，学生只涉及到运动多少路程、位移，运动的快慢，很少碰到速度变化有快慢之分的现象，在头脑中不会自发地形成“加速度”的概念；其次，学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化、速度的变化快慢的区别很难分清；最后，学生在学习过程中往往只重结果，轻过程，再通过大量的习题来死记结论，思维能力得不到培养和提高。所以，我认为，教学的重点是建立加速度的概念并加深理解，而教学的难点是明确速度、速度的变化量、速度的变化快慢之间的区别与联系。
教科书利用轿车和列车的百公里加速时间不同引发学生思考与讨论，理解速度、速度变化量和速度变化快慢的不同；同时也让学生认识到在运动中，描述速度变化快慢是有重要的实际意义的。接着从学生实际出发，用类似于学习速度的定义方法，引入加速度这一概念，得到加速度的定义式；通过旁边的标注让学生利用平均速度和瞬时速度概念的区分方法理解加速度也有平均加速度和瞬时加速度。这样处理很好地顺应了学生的理解水平。
对于加速度的方向，教科书中并没有过多的讲解。我认为对于加速度矢量性，教学中可以适当的淡化；因为学生还没有学习矢量的运算或者力的知识。只需让学生认识到加速度是有方向的，并且，在直线运动中，若物体加速，加速度的方向与速度的方向相同；若物体减速，加速度的方向与速度的方向相反。
最后利用数学图像，让学生更加直观和形象地认识速度的变化规律；如果图像是一条倾斜的直线，说明速度在任意相等时间内变化的一样多，即变化快慢是不变的，所以加速度是恒定的；如果图像是一条曲线，说明速度在相等时间内变化的不一样多，即变化快慢是不同的，所以加速度是变化的。这对以后学习匀变速直线运动也是很有帮助的。
在实际教学中，教师必须深刻认识到加速度这个概念的重要性和对于学生来说的抽象性；重点要引导学生正确理解加速度，辨析速度、速度变化量和加速度三者的区别。
从引入到概念建立这个过程是非常重要的，应该让学生认识到三个层次：1、物体运动有快慢，即速度；2、物体的速度会变化；3、物体的速度变化有大小和快慢之分。利用教科书的思考与讨论能很好地实现这三点。小轿车和列车从静止启动，运动起来即有了速度；它们的速度从0增加到了100公里每小时，即速度会变化；而都是增加了100公里每小时，它们花的时间是不同的，说明速度变化的快慢是不同的。为了加深对速度变化快慢的理解，可以观看跑车与飞机的比赛视频：跑车起跑加速比飞机快。认识到速度变化快慢有着重要的实际意义之后，自然需要一个物理量来描述速度变化的快慢，把这个量叫为加速度；仿照速度的定义方法，加速度等于速度变化的多少与发生这变化需要的时间的比值。
对这三个量从定义上进行分析：
速度描述物体运动的快慢，即跑的快还是慢；速度变化量描述速度变化的多少，不考虑所需时间的长短，只关注速度变化了多少；加速度描述速度变化的快慢，除了关注速度变化了多少，还需考虑所需时间的长短。速度大，不能说明变化大，也不能说明变化快；同理，速度变化大不能说明变化的快，还需考虑所需时间。
很多学生看到加速度这个词，很容易误以为“加速度就是增加的速度”或者“物体有加速度，速度一定会增加”。必须让学生深刻认识加速度是一个物理量，它用来描述速度变化的快慢；加速度大，说明速度变化的快，即单位时间内变化的多；反之亦然。而速度的变化，可以是变大，也可以是变小。当速度和加速度同向时，速度变大；当速度和加速度方向时，速度变小。
一些学生则误以为“加速度为零时，速度也一定等于零”或者“速度等于零时，加速度一定等于零”。由于学生还没学习到力学的知识，教科书也没有说明产生加速度的原因，因此，学生容易误以为加速度就是速度产生的，有速度才有加速度，有加速度时一定有速度，有速度的时候一定有加速度；反之亦然。对于这个问题，我们可以引导学生这么思考：加速度描述了速度变化的快慢，如果加速度等于零，那说明速度没有变化，即保持不变，那么应该对应静止和匀速直线运动两种状态，所以速度不一定等于零。而当速度为零时，如果加速度也等于零，那么意味着速度不变，保持等于零；而物体可以由静止开始运动，比如汽车从静止启动：启动之后，初速度为零，若此时加速度也等于零，那么汽车的速度不会增加，这与事实不符，说明汽车具有加速度。
加速度和速度的关系还有更加复杂的情况，比如“加速度减少时，速度也一定减少吗”及“加速度增加时，速度一定增加吗”等问题的探讨，则必须等学生理解加速度之后再做分析。
而加速度与速度变化量的关系也需做一些辨析，主要抓住加速度需考虑速度变化的时间这一特征。
对于这三个概念，学生在刚开始学习时，总会有各种各样的误解；在教学过程中，教师应精确描述三个概念，并且结合多个例子，帮助学生理解三者的区别，做到讲精讲透，为以后的学习打下坚实的基础。