高三政治组：**
上周我们有幸聆听了山西省忻州一中吕羡平校长关于《高效课堂的核心是狠抓落实》和《给学生终生难忘的教育——学生管理中细节的落实》两场报告。听后受益匪浅，原来教育还可以做到这么细致，对比自己的教学可以说粗放的不能在粗放了，同样作为班主任我也对标自己班级的实际，原本非常难以解决的问题，听后找到了我需要的答案。当然我的感触很多，当下最实际的问题是高三党的学生学习没有动力，很多人还在躺平甚至无动于衷，尤其是对我们名校班来说，动力不足由来已久，必须到动“大手术”的时候。那就是激发学习的内驱力。
网上流传的新时期班主任标准：上得了课堂，跑得了操场。批得了作业，写得了文章。开得了班会，访得了家长。劝得了情种，管得住上网。解得了忧伤，破得了迷惘。唬得了多动，控得住轻狂。受得了奇葩，改得了智商。查得了案件，打得过嚣张。教书是一场暗恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋的师生关系。所以说，我们要做一名“智者”---智者无惑。教育的本质在于唤醒孩子内心没有被开发的灵魂。班主任如何唤醒学生的内驱力，让德育工作正真走进学生的心灵？
什么是内驱力呢？我在网上搜索了一下，学生的内驱力包含以下几个方面，它同德育教育息息相关。
从心理学角度讲，学生的内驱力是指：学生力求认识世界，可望获得科学文化知识和不断探求真理，而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，是学生学习获得成功的十分重要的内在意识倾向。
从哲学角度讲，学生的内驱力是指：教学活动主体的积极参与意识。学生是教学活动的内因，教师只有调动学生学习的积极性和主动性，才能把教学活动变成学生获取知识和不断探求真理的自觉意志和行为。
从教育学角度讲，学生的内驱力是指：激发学生学习兴趣，促使学生自觉完成学习任务的动机。我认真对比吕校长的做法，结合自己的班情说说我的做法。
一、要有目标意识，明确目标的重要性。
很多学生目标意识不强，平时也让他们写理想大学，期中、期末甚至一模的目标分数和名次。但是还是比较模糊，例如：理想大学，在哪？都有哪些专业，有哪些博士和硕士点，专业的强弱，在国内排名及其就业的情况。而期中、期末我们只能看到在学校的排名，没有市里排名。正如，吕校长所说跳出学校看学校、跳出全市看学校、跳出全省看学校。因为没有崇高的目标的引领，我们的不少学生变得目光短浅，变得不思进取，变得意志薄弱。诗人臧克家说过“人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看作幻光，谁便沉入了无底的苦海。”正是他对理想的不懈追求，让他成为中国新诗少数几位奠基者和开拓者之一，并将“一生献给了诗的王国”。我们的学生也一样要用目标去激励，把目标教育植入学生的心田学生的学习才能开花结果。不但个人要提目标，班级也要提目标，我在班级提出“全员过一本”，每天利用大班会和小班会都要提，让学生记住不但要过一本，更要上好一本。
二、大学联考竞争的残酷性——及早让学生了解
2022年大学联考河南共125万考生本科划线415240人(理314509文100731)(+21138，+5.36%)一本划线143186人(理119754文23432)(+3487,+2.5%)211院校共录取32676 人（含985）985院校共录取10537人清华、北大共录取约400人。眼界决定境界，格局决定结局。使我震撼的是吕校长根据学生的联考成绩利用大数据能测算出该生在全省的排名，进而对照去年的一分一段的排名看看在全省的排名。在根据学生自己定的理想大学，看看心仪的专业最低录取分数线，这一下就看出差距多大，也是学生认清自己的现实。例如：示例分析：
理科年级100名全省1300名，635分
对外经贸大学635上海财经大学633南开大学633
北京理工大学631 离西安交大差2分637
离同济大学差10分645离北航差13分648。
还有如果分数更低的话，你的理想大学只能是黄粱一梦，你只能上红河学院和黑河学院，你都不知道在哪的大学。我也效仿这样做，只不过需要把公式在变下，在校名次基础上乘以10更精准些，在对比去年的招生简章，看看学生能上什么大学，不需要每个人都计算，选出三个学生（优中差）看一下，一目了然，现实是残酷的，认清现实，认清自己，学生自己就知道自己水平怎么样？离目标还有多远，上自己心仪的大学有多大的概率。这样会深深刺激学生内心的自尊心，这样胜过老师讲大道理和心灵鸡汤。学生会自觉地自己奋发，这是从内而外的表现，内驱力得到有效激发，甚至可以释放洪荒力量。正如吕校长说的没有人嘲笑你的目标有多高，只会嘲笑你与之不匹配的行动！
不要浪费每一次月考告诉你的危机！由内需激发出的内动力远远大于外在压力！变要我学→ 我要学的转变。
三、适度的激励
每一个学生都是天使，都有着美好的理想，不管成绩好的学生还是成绩差的学生都想得到老师和同学的认可，适度的表扬和奖励能让学生的精神世界得到安慰和肯定，适度的激励会唤醒学生的内驱力。无论是在教育教学中还是在班级管理中，利用强化物去管控行为的方式是屡见不鲜，很多老师都在用。比如向学生承诺：如果能够冲进年级多少名，就会给学生奖励多少钱等等，这种方式其实就直接把“学习”绑架在了“奖励”身上，在一定的情景之内，是非常容易调动学生学习积极性的。但这同时也间接告诉学生，学习这件事就是为了“拿到奖励”，一旦奖励“撤销”动力就会消减。有一本书叫作《奖励的恶果》作者是爱尔菲科恩，他对这种奖励行为深恶痛绝的。但他又强调：以“奖惩”作为强化物来激发学生学习的内驱力还是特别管用的。教育界经常以“代币式”的间接方式来激发学生学习的内驱力，最常见的方式就是“班部积分评价”。用好这个指挥棒，能有效和及时调动学生的积极性。当然适当的惩戒也是必须的，每节课积分最差的班部要有“小小的惩戒”可以是背写5变单词，可以抽查学生的笔记，按照记录的内容来打分等等。形成每节课的闭环。
四、家校沟通
学生的品格养成、成绩的进步、三观的形成需要家校共同沟通，家校双管齐下才能激发学生的内驱力。在班级管理中出现了一系列不和谐的现象，极少数学生自我要求低，挑战学校管理底线，这些学生为此也付出了相应的代价，希望家长引起高度重视，或许有些家长认为“我负责阳光雨露，你负责成长。”这一理念对于叛逆的学生而言起不了作用，所以家长的监督、家长与孩子的沟通、家校的沟通显得尤为重要。
1.家庭教育若不给力，会给班主任工作带来很多问题与压力。孩子性格、品德的塑造和培养主要由家庭教育所决定，只靠学校教育之力来解决孩子身上出现的问题，将是漫长而又艰难的。
2.“学校有压力，家长要求低”，家庭教育与学校教育不合拍。生活没有负重感，人生过得轻飄，学习与做事就容易缺乏动力。家长只希望孩子有“快乐的童年”，甚至只要求“身体健康”，不关注其是否能融入集体，是否有责任感，是否心理健康，教育迟早会出问题。
3.落后的教育理念，跟不上孩子成长的脚步。家庭教育与学校教育脱节，特别是家长自身教育素养不高，忽视教育本身的规律与孩子的心灵塑造:有的父母极度缺乏延迟满足孩子的教育力，有的无原则地关注孩子过得开心不开心，有的则完全不知道该怎么教育孩子。
4.班主任竭力关爱每一个孩子的身心健康，苦恼的是，个别家长总是抱着无所谓的态度，对教师的真诚提醒不理不睬，甚至抵触。连家长都放弃了自己的孩子，教师的动力又来自何方?既然家长无法养活孩子一辈子，怎能心安理得地放任孩子关键期的“一会子”?
5.老师批评孩子，部分家长往往不从孩子身上找原因，反而指责老师伤了孩子的自尊心，甚至上纲上线。孩子调皮、不听课、影响他人时其自尊心去了哪里?家长是否知道，这样的孩子在集体里常常不受待见你的“护”，让孩子的教育始终“上不了正路”而成为“啃老族”。
6.良好的班集体，需要家长、社会的大力支持。如果一个班级学生超过了60人，那么，安静、安全，就会成为教师对学生的唯一期待。事与愿违，个别家长不讲道理、怼老师、动辄投诉，与老师的教育理念格格不入，“教育内耗”影响了整个班级学生的健康成长。计划百日誓师以后邀请家长进班体验一天，来感受学生的学习情况。
五、学会共情
共情就是将心比心，意识到要从学生的角度和情感来思考问题，是班主任工作境界的一种跃升，是每一个班主任高起点成长的开始，从而激发学生学习的内驱力。听到说者想说，说到听者想听。以学生在意的方式，做学生认为重要的事情电视剧《亮剑》中李云龙有这样一段经典台词：“（一支部队的）传统和性格，是由这支部队组建时，首任军事首长的性格和气质决定的。他给这支部队注入了灵魂，从此不管岁月流失，人员更迭，这支部队灵魂永在。”军队如此，学校亦然，强大的内驱力一经激发，即使师生人员会有所更迭，学校气场也不会减弱、更不会消失、而是会不断地融入新的因素，感染新的成员，发挥新的作用。
正如吕校长所说：“教育的最高境界是唤醒学生的学习内驱力”！唯有唤醒，才知道竞争的残酷性；唯有唤醒，才有自觉自发的动力；唯有唤醒，才会主动学习，对标前行。
2023.2.21