《雨点儿》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我今天说课的题目是《雨点儿》。我的说课将从以下几个方面进行：
一、说教材
设计意图：
《雨点儿》一文是部编版语文教材第一册的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。
学情分析：
对于一上年级的学生来说，经过几个月的学习，他们的学习能力有所发展，能自主发现识字方法，能用自己喜欢的方式识字、朗读，但对词语的理解把握还是不够准确，对课文的内涵理解也不太清晰，因此，在教学中，教师要加强指导学生进行反复朗读，提出一些问题让学生思考解决，让孩子将课文语言内化为自己语言，为学生提供运用语言的平台，使学生在读中理解，在读中感悟。
二、说教学目标
根据教材特点和学生情况，我拟订了如下教学目标：
教学目标：
1、在阅读中认识12个生字，会写5个字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
教学重点：认识12个生字，会写5个字。能正确、流利地朗读课文。
教学难点：通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
教学准备：多媒体课件。
三、说教学过程：
（一）揭课课题
1、谜语揭题。
2、读题。
3、雨点儿是云朵妈妈的孩子，我们看看孩子离开妈妈到哪儿去了。
（设计意图：兴趣是最好的老师，于是在上课伊始我采用了猜谜语导出课题。）
（二）初读课文
1、课件出示生字，多种方式读。
（1）教师教读。
（2）请一生领读。
（3）①打乱顺序认读②去掉拼音读。
2、课件出示课文，师范读。
3、交流：雨点到哪儿去了，你怎么知道的？
（设计意图：我采用多种方式认识巩固生字，努力做到字不离词，词不离句，注重了语言文字的训练，既发展了学生的语言能力，又激发了学生识字的兴趣，提高了学习效率。
（三）品读课文
1、理解“问”、“回答”。
（1）读一读，找一找，文中写的是谁，问谁？问什么？把有关的句子划出来。
（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的，指导学生读正确。
（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你呢？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”看看大雨点是怎么回答的。
（5）同桌间相互读大小雨点儿的对话。要求：正确、流利。
（设计意图：借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）
2、大雨点儿和小雨点儿去了之后，那些地方有什么变化呢？我们一起来看看。国小生自主读第5自然段，说说读懂了什么？
3、教师范读第5自然段，学生边听边看图片，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
4、自由练读、齐读第5自然段。交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
5、带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
6、推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（设计意图：尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）
四）指导书写“问”、“有”、“半”、“从”、“你”
1、观察字形，说说怎么记住它。
2、指导书写。
3、学生练写，教师巡视，纠正写字姿势。
三、说课后反思：
这篇课例是我上的一堂公开课，这节课总体感觉还不错，学生们乐学，愿学，情绪激昂，都能将本节课的知识掌握，这堂课有成功，也有失败。
本节课教学目标基本达到了。但是课堂上也出现很多不尽人意的地方，在初步感受文本时，让学生说说知道了什么时，学生往往只能讲出课文中的词语，不能讲出课文的内容。当然这和学生掌握的知识有关，但老师的引导更起着重要的作用。