《小狗学叫》教学设计
一、教学目标
1.认识本课生字、新词，能正确认读5个多音字及其相关词语。
2.了解故事内容，能够简单讲述小狗学叫的前半部分情节，
3.边读边猜测，结合前文故事发展，了解小狗及其他角色人物形象，体会童话想象的神奇。
4.结合前文内容及阅读理解，有理据地猜测故事的结局，并在对比阅读中发现不同猜测的路径及出发点，结合不同的故事结局体会做自己更好的道理。
5.激发进一步阅读童话的兴趣，有主动运用推测与猜想策略进行阅读的欲望。
二、教学重点与难点
1. 教学重点
（1）从对话描写中了解故事内容，感知人物形象。
（2）结合前文阅读，进行想象思维训练，预测故事内容，并愿意表达自己的想法，结合不同的结局思考故事蕴含的道理。
2.教学难点
（1）以对话的方式推进情结发展，有理有据地进行开放型结局的编创，能用童话的语言表述。
（2）在不同结局的对比中感受推测与猜想的阅读价值。
三、教学策略
1.情节带动法：对于篇幅较长、对话较多的课文，要让学生明确情节内容，进而在已有的故事情节中去发现故事的发展走向，人物的个性特点，为后续推测编创奠定基础。
2.自主猜测法：让学生在文本的三种结局中选择自己认为有可能的情况，结合前文的阅读认知进行进一步的推测，要求常使用对话推进情节，说清楚是否学、怎么学、结果如何。
3.思维导图法：结合线性发展和发散情节，绘制相应的思维导图，引发不同猜想。
4.对比赏析法：通过不同的结局分享交流，在对比中发现更大的可能性，同时结合作者的创作意图及原文结局，赏析故事的真正价值。
四、教学过程
（一）阅读前文故事，明确情节框架
1.直入内容，明确目标
本节课继续练习推测与猜想，共读一篇课文《小狗学叫》。
2.阅读起因，了解小狗
请大家自读1-9自然段，边读边想，你了解到一只怎样的小狗？推测后面会发生什么事情？
（学生自读后反馈交流：这是一只不会叫的狗，很多其他的动物感到奇怪，甚至批评它。后文也许会如他们所说“上新闻”，或者会“学叫”，因为刚好如题目所言，而且第九段结尾说“它不知怎么才能学会”，也许会有动物教它。）
（出示本部分内容中的新词，回顾内容，考核认读。）是啊，它不知道“干吗”要叫，一般的狗都会叫，对着“陌生人”叫，对“讨厌”的猫叫；高兴时叫，紧张时叫，“发怒”时也叫。既然不会叫，其他动物都批评了，那就该——学叫！
3.阅读经过，把握情节
（1）既然是小狗学叫，我们在阅读中就要找找——跟谁学？怎么学？结果如何？
请默读结局之前的部分，试着找到答案。
（2）学生自主阅读，尝试提炼线索。
（3）组织交流：说说你了解到的“学叫”经过。
（指导学生说清楚学习对象、学习过程、学习结果。）
小狗第一次跟小公鸡学叫“喔喔”，却被狐狸当成了小公鸡，想要当午餐。知道小狗是在学叫，就哈哈大笑，小狗觉得很委屈。
小狗第二次跟杜鹃学叫“咕咕”，结果被猎人袭击，赶紧逃跑······
（4）童话最吸引人的就是神奇的想象，作者会用很多方式表现出来。你最喜欢文中哪部分的内容？
（学生自主阅读后，与同桌交流，说明喜欢的缘由。）
组织全班反馈：结合学生发言，侧重于对话式的情节推进，和对于学习过程和“意外情节”的品评，体会小狗学习的认真，结局令人伤感或存在危险，在可笑中藏着思考的价值。
（二）尝试推测结局，训练思维品质
1.顺流而下的结局
你发现小狗学叫两次有什么相同点？
（引导学生发现：遇见一个小动物，认真学习人家的叫声，结果就约到了和这个小动物的生活相关的事情，而且最终的结果对小狗来说都不太好。）
如果按照这样的思路发展下去，你推测一下，后面会遇到谁？学什么叫声？结果如何？自己试着想一想，再讲给同桌听一听。（自主思考，合作交流）
组织班级交流，绘画直线型思维导图，感受情节的雷同性发展。
2.理性发散法结局
其实故事的结局可能有很多种，例如——请看课文最后的部分，你认为哪一种比较可能，请继续猜想，后面会发生什么事，小组合作完成发散性思维导图。
（学生选择编创，教师巡视指导，发现创意思路。）
组织反馈交流：依然遇到不同的动物——故事雷同发展，每天惊险不断······
遇到一位农民——带回家去，不用学叫，安静护院······
遇到自己的同类——相处时间长，彼此都会叫······
比一比，你比较喜欢哪种结局？为什么？
（引导学生对比不同结局，体会到不要再盲目学习中迷失自己，做自己最快乐！）
（三）拓展阅读素材，练习合理推测
老师讲述故事，学生尝试推测，要求说出其合理性，教师及时点评引导思维走向。
五、作业设计
1.结合自己选定的结局，讲述完整的《小狗学叫》。
2.选择自己喜欢的书，和同学玩“我读你猜”的阅读游戏。