第1篇：国小语文一年级下册山爷爷教学设计
国小语文一年级下册山爷爷教学设计
作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编收集整理的国小语文一年级下册山爷爷教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《山爷爷》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的一篇课文，是一首让学生树立环保意识的儿歌。
(一)设计理念
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读与写作的基础，教师要鼓励学生采用多种方法自主识字。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，教师要引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，探究性、创造性地感受、理解、鉴赏文章。
（二）教材分析
《山爷爷》这篇课文是三字句组成的儿歌，好读易记，对山进行拟人化的描写，使山爷爷的形象有一种亲切感，易被儿童接受。但也给本课教学带来一定难度，因为整个环保行为都隐含在具体的形象的描绘之中了。我对这堂课的设计侧重于调动学生已有的生活经验，让他们自己谈谈对大山的感受，自主选择识字方法。然后借助多媒体激励学生自由想象，创造发挥，保证了学生在学习过程中的主体性发展。
(三)教学目标
我认真钻研教材后，为《山爷爷》这课设定了三个教学目标。
①学习并掌握本课的生字新词，理解课文内容。
②借助多媒体启发，引导学生以读为主，读中认知，理解、感悟。
③激发学生热爱大自然的情感，帮助学生树立环保意识。
（四）教学重难点
①识字、写字。
②理解课文内容，增强“植树造林”的意识。
（五）教学设计
（1）谈话激趣，揭示课题
好的导入，能激发学生的情感，引导学生入景入情。我在教学中利用谜语（个子和云一样高，树木都在它怀抱。一座一座肩并肩，春绿秋黄景色好。）导入，增强学生的学习兴趣，引出课题，然后让学生说说自己对大山的印象，为后面的学习作铺垫。然后我再适时小结，告诉学生并非所有的大山都那么绿，那么美。
（2）图文结合，激发阅读兴趣
《语文课程标准》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在教学时，就通过插图努力营造情境来激发学生的阅读兴趣。《语文课程标准》特别指出，在教学中尤其要重视培养学生的“整体把握能力”。因此，我让学生仔细观察书上的插图，初步感知山爷爷的样子，然后再借助课文理解植树前后山爷爷面貌的变化，从整体上把握文中的思想内容。
（3）结合课文，认读生字
低年级的阅读要求教低，重点是识记生字。但字不离词，词不离句。因此我在制作课件时，将本课的生字用横线和不同的颜色作标记，并把flash制作的生字卡链接到课文中，让学生更好地借助课文识字。
另外，我在教学生字时鼓励学生利用以前学过的方法自主识字，然后再请小老师上台教读，并告诉小老师教读的要求，让学生真正成为学习活动的主人。由于学生对课文的理解不一定很到位，因此，我让学生在前面阅读的基础上，适时地听课文录音，并提出要求，就是“认真看书，仔细听”因为有的一年级学生往往只是听，不看书，这样就起不到示范作用，这是一个必要的细节。
(4)品读课文，感悟体验
《语文课程标准》写道：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我在教学中让学生自己谈谈读好课文的'方法后诵读课文，再播放课件，调动学生的感官，让学生畅谈感受。
对于低年级学生，教师还是应该进行朗读指导。具体的方式方法，并不是我的指导所在，只有引导学生整体把握语感，然后在图片的帮助下意识到保护环境的重要性。
（六）几点体会
（1）理念为统帅，读悟结合，达到教学目标。
这节课我以新课标精神作指导，努力让学生主动积极地学习，珍视学生的感受、体验和理解。我不让学生一开始就听范读，然后有声有色地模仿，而让他们自读自悟，并大力赞赏提出疑问的学生。这种教学方式关注了学生自学能力的培养，关注了他们的独特感受。我特别注重读的重要性，以读代讲，采用多种形式的读，让学生在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中激发情感，较好地达到了教学目标。
(2)利用现代化的教学手段，有利于提高课堂教学质量。
心理学认为，愉悦的教学情绪有利于智力活动。对于国小生来说，展示生动的画面，播放优美的音乐，动听的录音，创设了生动愉悦的教学环境，使课文内容形象、直观、具体，充分调动了学生的学习情绪，把无形的课本知识变为活生生的有形知识，让学生迅速进入学习氛围，成为学习活动的主人。
本课的设计致力于创新，力图体现新课程的理念，以多媒体为教辅手段，收到了较好的效果。希望在今后的教学中，我们能充分利用多媒体这种现代教育技术手段，那么，我们的教学就会进入一个新的境界。
第2篇：国小语文一年级下册山爷爷教学设计
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一年级语文下册《小伙伴》教学设计
【教材简析】
故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的说没有午餐吃将是很难受的事，有的说背包可能丢在哪里。而安东把一大半面包放在玛莎手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些关心，玛莎最需要的是什么呢?这个故事童趣盎然，旨在说明一个道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。本单元的训练重点是：强化学生边读边想的习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。教材有一幅插图，描绘的是三个小伙伴对待玛莎丢了书包后的不同表现。教学中若能图文结合，可增强教学效果。
【教学目标】
1、认识本课13个生字，能正确书写“伙、伴。”
2、学会联系上下文理解运用“糟糕”。
3、正确流利朗读课文，学习进入角色朗读。
4、懂得在别人有困难的时候，要用实际行动帮助别人。
【教学重点】
认识本课13个生字，能正确、流利朗读课文。
【教学难点】
进入角色朗读课文。
【教学准备】
课件
【教学过程】
一、直接导入，指导书写“伙伴”。
1、教师示范，学生跟着书空，并总结：写时需要注意什么?教师根据学生回答进行总结，提醒学生注意写字姿势：头正身直脚放平。
2、学生练习。
3、简单小结：生活中，因为有小伙伴的陪伴，才更加有意思。可是，当我们遇到困难时，小伙伴应该怎么做呢?下面，我们一起走进28课，齐读课题。(板书28小)
二、初读课文，解决生字：
1、要求：第一遍读课文，请同学们圈出不认识的生字，借助拼音多读几遍，读不通的句子做下标记，向同桌请教一下她是怎么读的?自己再试着读一读。
2、出示带拼音的词语：自读、指名读(两个)、同桌互读。
3、出示生字再来读一读：齐读、指名读、交流识字方法：
(1)加一加：丢、矿、糟、粗、概、记、保、汽
(2)换偏旁：姐——粗
(3)猜字谜游戏：曹操扛着米(糟)，广场上有一块石头(矿)，
空气中有水(汽)，去字头上戴帽子(丢)。
(4)笔画较多的生字：餐、概、糕(组词或说句子)
4、去掉拼音自己读、开火车读。
三、再读课文，整体感知
1、再读课文，要求学生完成下列要求：(1)标出自然段序号;
(2)课文中写到了玛莎的哪几个小伙伴?你最喜欢谁?为什么?
2、师生交流。
四、精读感悟：
(一)课件出示：这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”
1、从课文中找出描写安东的自然段读一读，当玛莎遇到困难时，安东是怎么做的?哪几个词写出了安东的做法?
2、从安东这一系列的动作中，你体会到了什么?
3、他为什么把大一点儿的面包给玛莎吃?(预设：因为他知道玛莎现在很饿，最需要面包。你是怎么知道玛莎很饿的?)
出示：“小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。”(当小伙伴们津津有味的吃午餐时，玛莎的心情怎么样?伤心，难过，她多么盼望有人能跟她分享午餐呀!)
4、所以，当安东将面包放到玛莎手里时，玛莎的心情怎么样?(激动、感动)她会说些什么?(非常有礼貌的孩子)
5、在这一段话中，安东只说了四个字，哪四个字?(生齐读)对于饥饿的玛莎来说，这四个字暖人心窝。谁再来读一遍，温暖一下饥饿的玛莎?(指名读)
6、让我们一起来读读这段话，牢牢记住这个可爱的男孩——安东!
(齐读、指名读。)
过渡：安东跟玛莎分享了自己的午餐，用实际行动帮助了玛莎，其他小伙伴又是怎么来关心玛莎的呢?
(二)课件出示：“维加问他：‘你怎么不吃呀?’”
1、维加，你再来问问玛莎。(指名读问句)
过渡：听了维加的问题，玛莎心情怎么样?(伤心、难过)
所以，玛莎说——(课件出示)“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”(齐读或者指名读)
过渡：所有吃的都在背包里呢，现在的玛莎真是又饿又伤心，玛莎说——。(指名读)
过渡：听了玛莎的话，维加什么表现?(指名读)
(出示)“维加一边大口地吃着面包，一边说：‘真糟糕!离回到家还有好长时间呢!’
过渡：是什么让维加大喊“真糟糕!”?请同学们联系上下文补充句子：
玛莎，这可真糟糕!
你的身边发生过哪些糟糕的事情?当时的心情怎么样?你能再来读一读这段话吗?谁再来读一读。
(三)安娜是什么表现?(课件出示)“安娜说：‘你把背包丢在哪儿了?真粗心!’”听了安娜的话，玛莎的心情怎么样了?(更难过了)
所以，玛莎小声地说——(出示)“我也不知道。”
教师过渡：不仅很难过，而且很不好意思，说着，低下了头。面对小伙伴善意的询问、指责，玛莎忍受着饥饿，心情越来越糟糕，此时，维加和安娜的语言对玛莎起到帮助了没有?(没有)对玛莎来说，她最需要的是什么?谁帮助了她?
教师小结：所以，当小伙伴遇到困难时，要用实际行动给予他最需要的帮助。
五、分角色朗读，情感升华。
六、拓展延伸：
想象一下：看到安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想、怎么做呢?
小结：了解到玛莎最需要的，而且改变自己的做法给予玛莎帮助，他们也是真正的小伙伴，希望他们的友谊之花常开不败!
板书设计：
28小伙伴
维加
安娜(语言)→玛莎←(行动)安东