教学设计
学习目标：
1、感知课文内容，反复朗读、仔细品味语言。
2、把握文中“我”的感情态度变化。
3、体会父子之间的深厚感情。
教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，学习抓住人物特征刻画人物的方法。
教学难点:把握文中“我”的感情态度变化。
体会父子之间的深厚感情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
在舒缓的音乐中，教师朗读龙应台《目送》片段，“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你：不必追。”人生是一场没有归途的旅行，我们和父母一次又一次的挥手告别，目送着彼此的背影.在这些背影里上演着一次又一次爱与被爱的故事.....今天就让我们一起走进朱自清先生的《背影》，感受那一抹温情吧。
二、自主学习，合作探究
1、作者简介
朱自清,字佩弦，号秋实，江苏扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。著有诗文集《踪迹》,散文集《欧游杂记》。散文代表作是《背影》、《荷塘月色》。
2、检查预习，扫清字词障碍
交卸、奔丧、狼藉、赋闲、迂腐、栅栏、琐屑、游逛、马褂、踌躇、蹒跚、颓唐、举箸、簌簌、拭泪
3、初读课文，整体感知
有感情的朗读课文，小组合作完成以下问题：
（1）本文的文体是什么？主要记述的事情是什么？
本文是一篇带有很强抒情性的写人记事散文。
作者和父亲在车站分别时的情景。
（2）找出本文的线索。
我最不能忘记的是他的背影。
（3）“我”与父亲是在什么情况下见面的？
1、祖母死了。
2、父亲的差使也交卸了。
4、简介写作背景，帮助学生更好的理解文章。
1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子俩在浦口车站惜别。想起这些，朱自清不禁泪如泉涌，写下了这篇感情真挚的散文。
三、大组汇报，教师点拨
小组探究以下问题：
1、寻找背影：
跳读课文，本文一共几次写到了父亲的背影？分别有何作用？（勾画关键词，简要概括）
<1>开头设疑－－点出背影（1）
<2>望父买橘－－刻画背影（6）
<3>父子分手－－惜别背影（6）
<4>结尾思念－－照应背影（7）
2、刻画背影：
四次“背影”中，哪一次是作者刻画的最详细？第二次望父买橘
作者是怎样刻画父亲的背影的呢？
（1）我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。这是外貌描写，写出了父亲的形象。（2）慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩。运用动作描写，通过探、攀、爬、穿、攀这一系列动词写出了父亲为我买橘子的艰难，刻画了一个感人至深的父亲的形象。（3）他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。运用了细节描写，写出了父亲体态肥胖，买橘子的容易。
3、在文中作者除了写父亲买橘子这件事情外，还写了父亲为儿子做了哪些事？
照看行李 讲定价钱
送我上车 拣定座位→ 叙事要详略得当
叮嘱儿子 嘱托茶房
4、感悟流泪：
“我”在文中流了几次眼泪？分别表现了怎样的情感？
四次
（1）到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下了眼泪。
见父亲，睹家境，想祖母——难过的泪
（2）这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
望父买橘——感动的泪
（3）等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
背影远去，依依惜别——惜别的泪
（4）我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马的背影。
泪光莹莹，再现背影——思念的泪
5、悟情感：
（1）儿子的态度前后一样吗？文中作者对父亲的感情发生了怎样的变化？父亲对儿子呢？
子对父：不理解——理解（背影是父子关系的转折点）
父对子：一以贯之的爱（细碎的关心、大衣、细节）
6、哪些地方可以看出儿子对父亲是真正理解了的？
①“自然...自然”为父亲当时暴躁脾气的辩解。②运用反语，表示自己对年少想法的悔恨。③从年少时偷偷的流泪到写这篇文章时直接的表达对父亲的思念之情。
四、课堂小结
本文以“背影”为线索，追忆了作者和父亲在车站分别时的情景，刻画了一个感人至的慈父形象，表达了真挚深沉的父子之情，抒发了作者对父亲深切的思念之情。
四、课堂练笔，拓展提升
请用本节课学习的描写方法（动作、语言、神态等），写一个生活中的小片段。