张丽君
（山东潍坊第四中学，山东，潍坊，261200）
摘要：本文结合教学实践，探讨在高中英语教学中使用电教媒体来优化课堂教学以及如何利用各类电教媒体有效地提高学生的听、说、读、写技能。笔者坚持以人为本、授之以渔的教学理念，以学生为中心，注重培养学生的交际意念和文化意识，讲授重点、难点, 培养学生学习习惯，从而使学生对这种语言的运用产生真知真能。提高教学效果，使英语课堂生机盎然，实现电教媒体与英语教学的整合。
关键词：电教化 英语教学 学生的应用能力 英语文化素养 整合
电教化在高中英语教学中起到了很大的作用，它打破了传统的一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学方式。所以，电教化进课堂是对传统教育思想和教学模式的重大挑战与突破。电教多媒体的运用，增强了学生学习兴趣和积极性，它打破了“以教师为中心”的思想束缚，调动了学生在整个教学过程中参与的积极性，从而提高了教学效果。
一、电教媒体应用于英语教学是高中英语教学发展的趋势
“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。
电教化教学是一种立体教学。所谓的“立体”，就是由音、像以及语言文字组成的“三维空间”。在这种三维空间里进行英语教学，学生容易进入交际角色，所学的英语材料在声、像和语言构成的情境中也更容易再现出来，在心理上进入最佳联想状态、最佳认知状态和最佳行为准备状态，实现交际法、认知法和视听法的综合要求。因此可以说，电化教学是按一定的教学目的，选择最佳的教学媒体，在不断传送、反馈教学信息过程中取得最佳效果的一种现代教学方法。多媒体和网络技术在中学英语教学中的运用，则使电化教学又迈上一个新的台阶。
运用计算机技术、网络技术、多媒体技术辅助英语教学，将大大地优化和改进传统的教学方法，全面提高英语教学质量。利用多媒体结合网络技术进行英语教学，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，从而引起学生的兴趣，更好地吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想象力，以加深学生的学习印象；可以培养学生不依赖翻译理解英语和用英语表达思想的能力和习惯，因而特别有利于培养学生的听说能力；动用视觉、听觉等多种分析器参加语言实践，从而有利于学生识记所学的英语材料；可以给学生提供一个全方位学习英语的交互环境，利用网络的资源共享，信息全面、量大、实时、快速，全面补充英语教学资源，尤其是听力、阅读和书面表达等方面的材料，有利于学生学到标准的、地道的英语。
二、运用电教媒体，丰富高中英语教学模式
在日常的英语教学中常用的电教媒体有：录音机、影碟机、录像、语音室、幻灯机、投影机、电视机、计算机等。这些电教设备为英语教学提供了广阔的模拟和想象空间，使学生能够在有限的四十五分钟内，掌握更多的知识，使学生由被动的接受转为主动地争取，从而更快捷，更有效地完成教学任务，全面提高了教育教学质量。
（1）情景化教学模式
情景化教学模式是建构主义学习理论的主要研究内容之一。在英语教学中，教师创设接近实际的情境进行教学，利用生动、直观的形象有效地激发学生联想，唤醒记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义，给课堂注入活力，形声并茂，情景交融，使学生产生身临其境之感。高中英语的“Speaking”部分教学可以通过动画、图片展示、视频展播等创设各种情境，让学生自由交谈，教师只是一个指导者，解决问题的策略的分析者，教师注重于用实际的方法解决真实情境问题。教师也可以在网络上通过适当的教学通讯工具提供示范和帮助，使学生能够从多种角度用英语交流，使课堂伴随的教学事件能够得到延伸。
（2）互助合作式教学模式
充分利用语音室等局域网络，开展学生之间的互助合作学习，实现互助合作教学模式。在电教网络通讯工具的支持下，学生为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，可突破地域和时间上的限制，有效发挥各自的特长，收集信息，进行同伴互教、讨论、练习、小组课题、师生交流等合作性课堂活动，教师对网络进行开发和管理，对学生的网上学习进行监控、评论。
（3）小组协作式教学模式
利用电教媒体等相关技术，由学生针对同一学习内容，在规定的时间内，彼此交互和合作，开展小组活动。小组中的每个学生都承担具体的任务，并对自己的任务负责。教师给学生提供相应的网址以获取信息，引导学生学习在网上获取信息的技巧，鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，通过协作增加和丰富自己的英语学习，从而提高学生学习英语的主动性、创造性、研究性、协作性和动手性，符合素质教育的发展。
三、电教媒体在英语课堂上的具体运用
1、巧用电教媒体，营造学习环境，培养自主学习的能力
良好的学习环境，能促进人的学习；不良的学习环境，有碍教育、教学的作用和影响。而在母语学习环境的包围下，英语作为符号系统，而显得枯燥无味，甚至因为没有赋予适当的经验信息而变得抽象。不少学生在学了一段时间之后又不喜欢学了，因为难以用于现实，也不易巩固，45分钟的英语学习环境也显得有些无奈。要想烧开英语这壶“不开的温水”，有一种方法就是试图增加“环境温度”，也就是说，走出紧闭的教室，充分利用电教媒体的特性营造英语学习环境。如教学过程中，经常播放一些原版的英文歌曲，英文歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。充分利用了给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个学习语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时，可以提供M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。如教学单词morning、afternoon、 evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。
2、是运用多媒体优化课堂结构。在大屏幕上呈现本节课教学目标和内容主线，使学生对本课思路一目了然，印象深刻。做一些链接，鼠标点、放之间，将各个步骤串起来，便于使学生对某一项目反复进行实践操作，特别是增加了练习量和形式，对答案和注意要点用各种效果加以强调，突出了课程重点，提高了学生记忆效果。从复习、呈现、操练、到巩固提高、自由交际各教学步骤交替紧凑，节奏明快。
3、运用多媒体进行词汇教学。将词形、音、词义、词缀、例句、同义词或反义词随心所欲地展示在大屏幕上，既训练了听说，又教会了学生用联想法记忆单词，变被动地死记硬背为主动地观察对比所学词汇，达到快速记忆单词的目的。然后可灵活地对单词进行检测，组织小组竞赛。
4、运用多媒体教听力。做听力练习前呈现听力目标和‘听前’问题，使学生明了听力任务。将故事性材料绘成连环画，边看大屏幕边倾听；给出重点提示后，再听；做听力练习题，将答案及时呈现，循序渐进，根据听力材料难易，控制进度和呈现内容，化解难度，听读都得到了训练。
5、用多媒体教课文。将搜集到的各种图片，影像资料、文字资料、声音素材加以加工制作，制成课件，来介绍人物、历史事件、文化背景、自然景观等。鼠标点按，轻松自如，内容生动，学生在审美的愉悦感中，对感知对象产生心理接纳，进而产生学习英语的激情。特别由于文化背景和中英文表达方式的差异，学生对教材中的一些文章难以作深入的了解，因此借助多媒体展示背景就尤为重要。如讲《林肯》时，呈现其肖像、纪念馆照片、美国南北战争影片剪辑等。又如在课文《The Secret Is Out》中，教师向学生展示了同一人物不断变换的发型和服装的图片，医生检查人物伤势时让学生观看病人为难的神态，促使学生对神秘女郎的工作经历加以探究，为学习本课内容：西方社会就业中的性别歧视作好铺垫。
总之，运用电教媒体在优化教学内容，优化教学方法和优化教学过程中起到其独特的作用。多媒体与网络技术应用于英语教学，是对教师正确应用教学手段和更新教育教学观念的挑战，有利于我们学习教育教学理论，探索英语教学的规律，努力优化教学过程，整合电教媒体技术与英语教学的最佳结合点。